Level 1, Interaktiv: erzählt unwissentlich durch Klang

Beobachtung

Der Versuch, mit Einzelpersonen durch Geräusche zu interagieren - sie durch Geräusche aufzufordern, auf Geräusche, die sie produzieren, zu reagieren und/oder Interaktionen zu modellieren, die sie nachahmen können - hat keine offensichtliche Wirkung.

Interpretation

Kinder, Jugendliche und Erwachsene haben im Bereich des Klangs keinen Sinn für die Unterscheidung zwischen "Selbst" und "Anderem".

I-1

I.1.A Praktiker versuchen, die Interaktion anzuregen, indem sie mit Geräuschen auffordern und einfühlsam auf alle Geräusche reagieren, die gemacht werden.

Die Personen reagieren nicht auf die Bemühungen der Fachkräfte, durch Geräusche zu interagieren, und die einfühlsamen Antworten der Fachkräfte führen zu keiner erkennbaren Reaktion.

Strategien

Folgen Sie Ihrer Intuition, wie Sie mit Menschen kommunizieren können, die sich in einem sehr frühen Entwicklungsstadium befinden: Vereinfachen Sie das, was Sie tun, und verwenden Sie eine singende Stimme, betonen Sie hervorstechende Merkmale und verwenden Sie viele Wiederholungen. Probieren Sie verschiedene Ansätze aus, die von sanft und subtil bis hin zu laut und schrill reichen. Seien Sie auf jeden Fall sensibel für alle Reaktionen, die Sie hervorrufen, wie eigenwillig sie auch sein mögen, und versuchen Sie, die persönlichen Laute und anderen Reaktionen der Person als Versuche der Kontaktaufnahme zu interpretieren und darauf zu reagieren. Effektives Arbeiten auf dieser Ebene ist eine Frage der genauen Beobachtung und des Einfühlungsvermögens. Sie müssen dort ansetzen, wo die Person gerade ist, und nachdem Sie einen Laut von sich gegeben haben, kann es durchaus notwendig sein, zu warten und genügend Zeit und Raum für jede Bewegung oder Vokalisation zu lassen, die als Reaktion interpretiert werden könnte. Denken Sie daran, dass es darum geht, das Kind, den Jugendlichen oder den Erwachsenen dabei zu unterstützen, ein Gefühl für die eigene Handlungsfähigkeit im Zusammenhang mit einer anderen Person zu entwickeln. Die Intuition kann dazu führen, dass Sie das Geräusch, das die Person, mit der Sie arbeiten, gemacht hat, wiederholen (oder variieren). Vor allem sollten Ihre Antworten so beschaffen sein, dass Sie glauben, dass sie potenziell anregend und angenehm sind - es ist wichtig, ein Gleichgewicht zwischen Konsistenz und den eigenen Intuitionen als interaktives menschliches Wesen zu finden, bei dem auch die Vielfalt wichtig ist. Wie immer geht es darum, phantasievoll, aber systematisch vorzugehen. Weitere Ideen für Aktivitäten sind hier zu finden. Download DOC 32: 12 Music for the Brain I-1-A.pdf

Kontext

Matthew hat tiefgreifende und mehrfache Lernschwierigkeiten. Hier sieht man ihn bei einer seiner wöchentlichen Sitzungen mit einem Musik- und Kommunikationsspezialisten.

Beobachtung

Die Fachkraft antwortet auf Matthews Stimmlaute mit ähnlichen eigenen Lauten.

Interpretation

Es ist nicht klar, ob Matthews Vokalklänge durch das, was die Praktikerin tut, beeinflusst werden. Eine detaillierte Analyse einer anderen, ähnlichen Sitzung mit Matthew findet sich in dem Buch Applied Musicology von Adam Ockelford.

I.1.B Praktiker modellieren Interaktion durch Klang

Individuen zeigen keine Anzeichen, auf die modellierten Interaktionen zu reagieren.

Strategien

Modellieren Sie mit einem Kollegen (oder einem Familienmitglied oder einer Betreuungsperson) einfache Interaktionen als gleichberechtigte Partner in einem simulierten "Geben und Nehmen"-Szenario mit Ton und Musik. Die Modellierung kann ganz einfach damit beginnen, dass die erste Partei ein einzelnes Geräusch erzeugt, das die zweite Partei sofort wiederholt. Die Teilnehmer können auf beiden Seiten der betreffenden Person sitzen, oder ein Teilnehmer kann sich neben der Person befinden und der andere vor ihr. Beobachten Sie, ob es irgendwelche physiologischen Veränderungen, Gesichtsausdrücke oder Bewegungen gibt, die als Reaktion der Person, mit der Sie arbeiten, interpretiert werden könnten. Versuchen Sie als Nächstes, sich mit einer Reihe verschiedener Geräusche und Nachahmungsarten abzuwechseln. Versuchen Sie es mit Kontrast. Variieren Sie die Zeit zwischen Stimulus und Reaktion. Die Aufzeichnung des Geschehens und die Überprüfung der Sitzung können Ihnen helfen, Reaktionen zu erkennen, die zu diesem Zeitpunkt nicht offensichtlich waren. Weitere Ideen für Aktivitäten sind hier zu finden. Download DOC 33: 13 Music for the Brain I-1-B.pdf

Kontext

Sahra hat tiefgreifende und mehrfache Lernschwierigkeiten. Hier nimmt sie an einem von ihrer Schule organisierten Sommerferienprogramm teil, bei dem eine Reihe von Aktivitäten angeboten werden, darunter auch Musik. Zwei Geigerinnen, die neben ihr sitzen, führen zunächst einen improvisierten musikalischen Dialog, bei dem einzelne Noten und Motive nachgeahmt werden, und dann ein Spiel, bei dem die Musikerin nur dann spielt, wenn Rianne den Kopf zu ihr dreht oder sie ansieht.

Beobachtung

Anfänglich reagiert Sahra nicht auf die Geiger, die die Imitation auf beiden Seiten von ihr nachahmen, obwohl sie sie aufmerksam beobachten, den Blickkontakt suchen und auf ihren Kopf reagieren.Bewegungen. (Beachten Sie, dass Sahra schließlich die Hand ausstreckt, um den Bogen des Geigers zu ihrer Rechten zu berühren.)

Interpretation

Dies deutet darauf hin, dass Sahra sich der musikalischen Interaktion, die stattfindet, nicht bewusst ist (obwohl sie vielleicht ein aufkommendes Bewusstsein für den Klang hat).

I.1.C Aktivitäten zur Förderung der Interaktion durch Geräusche finden in einer Reihe von Kontexten statt.

Trotz der Vielfalt der Kontexte treten höchstens reflexartige Reaktionen und "zufällige" Interaktionen auf.

Strategien

Bei Menschen mit schwerwiegenden Behinderungen kann es durchaus sinnvoll sein, die proto-interaktive Arbeit auf einer Eins-zu-Eins-Basis, in unmittelbarer Nähe der betreffenden Person und mit einem Minimum an äußeren Ablenkungen durchzuführen. Versuche, die Interaktion in Gang zu bringen, sollten jedoch nichts ausschließen, und es sollten systematisch verschiedene - akustische und soziale - Kontexte ausprobiert werden, von einem kleinen Einzeltherapieraum bis zum Hydrotherapiebecken, von einem Resonanzraum bis zu einem Platz im Freien. Ist es wahrscheinlicher, dass Menschen mit unterschiedlichen Stimmen (höher oder tiefer, sanfter oder knirschender, lauter oder leiser) Geräusche hervorrufen, die als Reaktion interpretiert werden könnten? Weitere Ideen für Aktivitäten sind hier zu finden. Download DOC 34: 14 Music for the Brain I-1-C.pdf

Kontext

Kamil und seine Klasse haben tiefgreifende und mehrfache Lernschwierigkeiten. Sie nehmen an einem von ihrer Schule organisierten Sommerferienprogramm teil, bei dem eine Reihe von Aktivitäten angeboten werden, darunter auch Musik, die in verschiedenen Kontexten stattfindet. Hier laufen die Musiker einen Korridor entlang und bewegen sich von einem Raum zum anderen. Die Musik, die dort gemacht wird, klingt anders als im Klassenzimmer, weil der Flur eine größere Akustik hat, deren Wirkung sich ständig ändert, wenn die Jugendlichen sich dort bewegen.

Beobachtung

Zunächst scheint es keine Reaktion auf die gespielte und gesungene Musik (Three Little Birds) zu geben. Doch gegen Ende wippt und singt Kamil.

Interpretation

Zu Beginn der Aktivität scheint der neue Kontext keinen Einfluss auf Kamils Wahrnehmung der Musik zu haben. Sein Wippen und seine Stimme gegen Ende der Aktivität deuten jedoch auf eine sich entwickelnde Fähigkeit hin, durch Klang zu interagieren.

I.1.D einige Aktivitäten zur Förderung der Interaktion durch Geräusche sind multisensorischer Natur

Trotz der Hinzufügung multisensorischer Elemente kommt es höchstens zu reflexartigen Reaktionen und "zufälligen" Interaktionen.

Strategien

Im "wirklichen Leben" findet die Interaktion durch Geräusche oft als Teil eines umfassenderen Musters multisensorischer Kontakte statt. Daher kann es hilfreich sein, diese Multimodalität in Begegnungen zu berücksichtigen, die die Interaktion fördern sollen. Stimmliche Geräusche können beispielsweise durch Bewegung, Gestik, Berührung, Mimik und Geruch ergänzt werden, und durch jede körperliche Veränderung können Hinweise auf die Reaktionen einer Person gesucht werden. Folgen Sie Ihren Intentionen, aber machen Sie sorgfältige Aufzeichnungen (einschließlich Videoaufzeichnungen) über das, was geschieht, um die Arbeit anderer Praktiker und Ihre eigene Planung zu unterstützen. Weitere Ideen für Aktivitäten sind hier zu finden. Download DOC 35: 15 Music for the Brain I-1-D.pdf

Kontext

Raphael hat tiefgreifende und mehrfache Lernschwierigkeiten. Hier nimmt er an einem von seiner Schule organisierten Sommerferienprogramm teil, bei dem eine Reihe von Aktivitäten angeboten werden, darunter auch Musik. An dieser Sitzung nehmen fünf weitere Teilnehmer mit schwerwiegenden Behinderungen, Betreuer und eine Gruppe von Musikern teil. Es findet eine Mitmach-Aktivität statt, die auf dem Lied All Join In! aus dem Set Tuning In basiert.

Beobachtung

Raphael wird von seinem Betreuer dabei unterstützt, bei der Cabassa mitzumachen, indem er sich mitbewegt.

Interpretation

Es ist schwierig festzustellen, ob Raphael einen Sinn für Ursache und Wirkung hat und ob er sich des Beitrags zur musikalischen Interaktion bewusst ist, den die Klänge seiner Cabassa leisten.

Andere Videos von Raphael

Raphael wird in R.1.B (a) (1st video) dem Live-Musizieren ausgesetzt.

Bewertung

Da das Funktionieren auf Stufe 1 bedeutet, dass es kein beobachtbares Selbst- oder Fremdbild gibt, spiegelt die Beurteilung auf dieser Stufe notwendigerweise die Bemühungen von Lehrern, Therapeuten und anderen Fachleuten wider, die betroffene Person in Interaktionen mit Musik und Klang zu unterstützen. Die vollständige Beurteilungsmatrix von Sounds of Intent finden Sie hier Assessment DOC 60 und Beurteilungsbögen zum Herunterladen hier. Assessment DOC 61 Assessment DOC 62

Auftauchen

Praktizierende reagieren auf alle Geräusche, die unbewusst gemacht werden.

Beispiel 1

Richard ist neun Jahre altalt und hat tiefgreifende und mehrfache Lernschwierigkeiten. Soweit seine Lehrerin beurteilen kann, reagiert er nicht auf Geräusche und Musik, obwohl er laut vokalisiert, wenn er glücklich oder aufgeregt zu sein scheint. Seine Lehrerin wartet, bis jeder Laut zu Ende ist, bevor sie mit einem ähnlichen Laut antwortet, in der Hoffnung, dass Richard erkennt, dass seine Laute eine Wirkung auf eine andere Person haben.

Beispiel 2

Elsa ist drei Jahre alt und hat tiefgreifende und mehrfache Lernschwierigkeiten. Sie hat die Angewohnheit, mit kurzen, sich wiederholenden Lauten auf Gegenstände zu tippen, die sie unter ihrer rechten Hand hält. Ihre Mutter versucht, diese Gewohnheit als Grundlage für die Kommunikation zu nutzen. Sie legt Elsa eine kleine Trommel unter die Hand, und nach jeder Serie von Klopfgeräuschen, die Elsa von sich gibt, klopft ihre Mutter im Gegenzug zurück.

Erreichen

Praktizierende machen Geräusche in Erwartung von Geräuschen, die unbewusst gemacht werden.

Beispiel 1

Niamh ist 10 Jahre alt. Sie hat tiefgreifende und mehrfache Lernschwierigkeiten. Von Zeit zu Zeit macht sie Geräusche mit ihrer Zunge auf ihren Lippen. In ruhigen Momenten geben ihre Eltern ähnliche Laute von sich, in der Hoffnung, dass sie sie dazu anregen, zu antworten und einen gegenseitigen Austausch zu beginnen.

Beispiel 2

Lenny ist 17 Jahre alt und hat tiefgreifende und mehrfache Lernschwierigkeiten. Er gibt häufig deutliche Laute von sich, die auf- und abschwellen. In intensiven Interaktionssitzungen gibt sein Betreuer an der Schule ähnliche Laute von sich, um Lenny zu einer Reaktion zu bewegen.

Hervorragend

Praktiker reagieren auf Geräusche, die unbewusst gemacht werden, und machen Geräusche in Erwartung von Geräuschen, die unbewusst gemacht werden.

Beispiel 1

Frank ist in den Vierzigern und hat tiefgreifende und mehrfache Lernschwierigkeiten. Er schaukelt sehr oft in seinem Rollstuhl. Ein Musiker, der ihn zu Hause besucht, bringt an den Armlehnen des Rollstuhls Glöckchen an, die klingen, wenn Frank sich hin und her bewegt. Die Musikerin hat einen ähnlichen Satz Glocken, die sie bimmelt, wenn sie mit Frank arbeitet (und er stillsitzt), um zu sehen, ob er darauf mit Schaukeln reagieren will. Auch sie reagiert auf seine Bewegungen, indem sie mit ihren Glocken bimmelt.

Beispiel 2

Rebecca ist sechzehn Jahre alt und hat tiefgreifende und mehrfache Lernschwierigkeiten. Sie neigt dazu, gurgelnde und lachende Geräusche zu machen, wenn sie glücklich ist. Ihre Lehrerin gibt ähnliche Laute von sich, sowohl um eine Reaktion zu erzeugen als auch als Reaktion auf Rebeccas Laute.