Stufe 2, Interaktiv: interagiert mit anderen durch Geräusche

Beobachtung

Menschen nutzen Geräusche, um mit anderen in Kontakt zu treten, indem sie entweder Geräusche als Reaktion auf Geräusche machen oder Geräusche in der Erwartung machen, dass diese eine Reaktion hervorrufen. Die Geräusche können stimmlich oder durch äußere Mittel (Klopfen, Klopfen, Kratzen usw.) erzeugt werden. Eine bewusste Nachahmung ist nicht vorhanden. Anfänglich finden die Interaktionen wahrscheinlich mit bestimmten Personen oder in bestimmten Umgebungen statt, können sich aber allmählich auf andere Kontexte ausweiten. Die Interaktionen können auch andere sensorische Stimulationen oder Aktivitäten beinhalten, z. B. durch Sehen oder Berühren.

Interpretation

Durch Geräusche (und möglicherweise auch durch andere Sinneseindrücke) entwickeln die Menschen Vorstellungen von "sich selbst" und "anderen" und ein Gefühl für die Handlungsfähigkeit, die zwischen ihnen bestehen kann.

I-2

Ressourcen, die für bestimmte Gruppen entwickelt wurden, sind wie folgt verfügbar:

I.2.A Geräusche, die von einer anderen Person gemacht werden, stimulieren eine akustische Reaktion

Individuen machen Geräusche als Reaktion auf die Geräusche einer anderen Person oder anderer Personen. Die Geräusche können stimmlich oder durch Klopfen, Schlagen, Kratzen usw. erzeugt werden. In diesem Stadium gibt es keine Anzeichen für eine absichtliche Nachahmung.

Strategien

Bieten Sie viele Gelegenheiten zur Interaktion - anfangs in einer ruhigen Umgebung mit minimaler Ablenkung (wobei Sie immer die Vorlieben der Person im Auge behalten sollten). Probieren Sie eine Reihe verschiedener Geräusche aus; vokale Geräusche können zu Beginn besonders effektiv sein. Achten Sie darauf, ob die Person, mit der Sie arbeiten, empfindlich auf bestimmte Geräusche reagiert oder welche Vorlieben und Abneigungen sie hat. Seien Sie darauf vorbereitet, 10 oder 15 Sekunden oder sogar länger auf eine Antwort zu warten. Seien Sie einfühlsam für alle Reaktionen, die eine Person zu zeigen scheint, oder für offensichtliche Bemühungen in dieser Richtung - immer bereit, das Geschehen als Kommunikationsversuch zu interpretieren. Weitere Ideen für Aktivitäten sind hier zu finden. Download DOC 44: 24 Music for the Brain I-2-A.pdf

Kontext

Usman hat tiefgreifende Lernschwierigkeiten. Hier arbeitet er mit seinem Musiktherapeuten.

Beobachtung

Die Therapeutin singt ein "Hallo"-Lied, begleitet sich selbst auf der Gitarre und ermutigt Usman, zu antworten. Nachdem er etwa sechs Sekunden lang zugehört hat, gibt Usman den ersten von mehreren Ausbrüchen von Vokalisationen von sich.

Deutung

Usman nimmt die Geräusche der Therapeutin wahr und gibt daraufhin Laute von sich.

Andere Videos von Usman

Um zu sehen, wie Usman Gefühle durch Stimmgeräusche ausdrückt, gehen Sie zu P.2.B. Um zu sehen, wie Usman eine Vorliebe für einen Klang gegenüber einem anderen anzeigt, gehen Sie zu R.2.B (a).

Kontext

Shafiq hat tiefgreifende Lernschwierigkeiten. Hier arbeitet er im Einzelunterricht mit seinem Lehrer.

Beobachtung

Shafiqs Lehrer reibt mit einem Mikrofon an Shafiqs Tablett, um ein Geräusch zu erzeugen, das dem Kratzgeräusch ähnelt, das Shafiq bekanntermaßen macht P.2.A (a). Shafiq reagiert auf die Geräusche des Lehrers, indem er auf seinem Tablett kratzt, Augenkontakt hält und lächelt.

Interpretation

Die Geräusche des Mikrofons, das auf dem Tablett reibt, regen Shafiq dazu an, seine bekannten Kratzgeräusche zu erzeugen. Auf diese Weise verwandelt die Lehrerin eine gewohnte Handlung geschickt in Kommunikation, und Shafiqs Augenkontakt und Lächeln deuten darauf hin, dass der Austausch von Geräuschen eine sinnvolle Interaktion darstellt. Obwohl sich seine Laute und die seiner Lehrerin ähneln, wäre es nicht sicher, sie als Nachahmung seitens Shafiqs zu betrachten, da die Ähnlichkeit auf der Entscheidung der Lehrerin beruht, ein Geräusch zu verwenden, das demjenigen ähnelt, das Shafiq bereits kennt. Mit dieser Strategie vermittelt der Lehrer Shafiq jedoch die Erfahrung der Nachahmung, die sich mit der Zeit zu einem Bewusstsein entwickeln kann.

Andere Videos von Shafiq

Die Lehrkraft entwickelte diese Aktivität weiter, indem sie Shafiqs Stimmlaute kopierte I.2.B. Um zu sehen, wie Shafiq absichtlich Laute von sich gibt, gehen Sie zu P.2.A(a).

Kontext

Aisha hat tiefgreifende Lernschwierigkeiten. Sie ist dafür bekannt, dass sie gerne Musik und musikalische Klänge erlebt. Soweit ihre Lehrerin weiß, ist dies das erste Mal, dass Aisha die Möglichkeit hat, auf dem Keyboard zu spielen.

Beobachtung

Die Lehrerin spielt kurz tiefe Töne auf dem Keyboard. Aisha antwortet, indem sie im Gegenzug verschiedene Cluster spielt, Blickkontakt mit der Lehrerin aufnimmt und lächelt.

Interpretation

Aisha betrachtet den Austausch von Tönen als Interaktion, die ein Bewusstsein für sich selbst und andere zeigt, und sie genießt den Kontakt, der hergestellt wird.

I.2.B macht Geräusche, um eine andere Person zu einer akustischen Reaktion anzuregen

Individuen machen Geräusche in der Erwartung, dass sie die Geräuschproduktion einer anderen Person anregen. Diese Erwartung kann durch eine Pause nach dem Geräusch, das sie machen, und eine positive Reaktion auf die Antwort, die sie erhalten, gezeigt werden - und durch Wiederholung dieses Zyklus.

Strategien

Zu Beginn sollten Sie davon ausgehen, dass die Person eine Reaktion auf die von ihr erzeugten Geräusche erwartet, auch wenn dies nicht klar ist, da die betreffende Person erst durch viele Wiederholungen des Prozesses das Konzept von "Ursache und Wirkung" erkennen kann. Beginnen Sie damit, etwas Ähnliches zu tun wie die betreffende Person, in der Hoffnung, dass sie mit der Zeit erkennen wird, dass sie eine Wirkung auf Sie haben kann. Dies wird auf der Ebene 3 von Sounds of Intent deutlicher, wenn die Macht der Nachahmung erkannt wird. Weitere Faktoren, die es zu berücksichtigen gilt, sind die Unmittelbarkeit und Konsequenz, mit der Sie eine Antwort geben, körperliche Nähe, Blickkontakt (wenn möglich) und emotionales Engagement. Weitere Ideen für Aktivitäten sind hier zu finden. Download DOC 45: 25 Music for the Brain I-2-B.pdf

Kontext

Shafiq hat tiefgreifende Lernschwierigkeiten. Hier arbeitet er mit seinem Lehrer in der Klasse und benutzt ein Mikrofon, das an einem Verstärker angeschlossen ist.

Beobachtung

Shafiq spricht einen kurzen Satz in das Mikrofon, den seine Lehrerin kopiert. Dieser Austausch wird einige Male wiederholt. Shafiq lächelt, während er spricht, und hält Blickkontakt mit dem Lehrer.

Übersetzung

Shafiq ist sich bewusst, dass er das, was sein Lehrer tut, klanglich beeinflussen kann. Der Lehrer ahmt zwar nach, was Shafiq tut, aber es gibt keine Anzeichen dafür, dass Shafiq sich dessen bewusst ist. Zukünftige Sitzungen, die Nachahmung und Nichtnachahmung beinhalten, könnten Shafiq helfen, dieses Bewusstsein zu entwickeln.

Andere Videos von Shafiq

Ein früherer Austausch von Geräuschen, bei dem die Lehrerin Shafiqs Beispiel folgte, ist unter I.2.A (b) zu sehen. Um zu sehen, wie Shafiq absichtlich selbst Geräusche macht, gehen Sie zu P.2.A.

I.2.C Interaktionen treten zunehmend unabhängig vom Kontext auf.

Der Einzelne fühlt sich wohl und ist zuversichtlich, in immer mehr Kontexten (mit verschiedenen Menschen, in verschiedenen Umgebungen usw.) durch Geräusche zu interagieren.

Strategien

Geben Sie den Menschen Gelegenheit und ermutigen Sie sie, in verschiedenen Kontexten durch Geräusche zu interagieren: in verschiedenen Räumen (intim oder groß, drinnen oder draußen), mit verschiedenen Menschen (vertrauten und weniger vertrauten), bei verschiedenen sozialen Anlässen (zu Hause, in der Schule, in einem Tageszentrum), während verschiedener Aktivitäten (beim Entspannen, auf Reisen, bei der Körperpflege) und im Laufe des Tages. Weitere Ideen für Aktivitäten sind hier zu finden. Download DOC 46: 26 Music for the Brain I-2-C.pdf

Kontext

Ollie befindet sich im Spätstadium einer neurodegenerativen Krankheit. Er ist völlig blind, nonverbal und in seiner Bewegung eingeschränkt. Hier ist er zu Hause, arbeitet mit einem Musiktherapeuten und einem Musiklehrer zusammen, den er noch nie zuvor gesehen hat, und erkundet zum ersten Mal eine App auf seinem iPad, die harfenähnliche Klänge als Reaktion auf Berührung und Bewegung auf dem Bildschirm spielt. Die virtuelle Harfe ist auf As-Dur gestimmt.

Beobachtung

Der Musiklehrer spielt und singt ein Lied aus Tuning In, das nach As-Dur transponiert ist und einen musikalischen und sprachlichen Rahmen für Ollies Teilnahme bietet. Er lässt Lücken, die Ollie mit seinen Klängen füllen soll. Ollie spielt das iPad in kurzen Stößen, indem er seinen rechten Arm bewegt.

Interpretation

Ollie leistet eine Reihe von Beiträgen mit leicht variierenden Bewegungen, die auf eine Absicht bei der Geräuscherzeugung schließen lassen. Es gibt zwar keinen Hinweis darauf, dass er den Text oder die musikalische Struktur des Liedes versteht, aber es hilft den Erwachsenen, zielgerichtet und auf ästhetisch ansprechende Weise zu interagieren.

I.2.D Interaktiondurch Klang ist eine Aktivität, die auch die anderen Sinne anspricht

Die Interaktion einer Person durch Klang kann auch andere Sinne mit einbeziehen, z. B. das Sehen (durch Blickkontakt, Gesten und die Verwendung von Gegenständen) oder den Tastsinn (z. B. durch Klopfen, Streicheln und ko-aktive Bewegung).

Strategien

Menschliche Interaktion ist in der Regel multisensorisch. Folgen Sie also Ihrem kommunikativen Instinkt, wenn Sie mit Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen mit komplexen Bedürfnissen interagieren, und beziehen Sie (wenn möglich) Blickkontakt, Berührung, Bewegung und die Verwendung gemeinsamer Gegenstände ein. Ein gemeinsames Muster des Auftretens oder der Veränderung über verschiedene Sinnesmodalitäten hinweg (z. B. das Klopfen im Takt der Musik) unterstützt das wachsende Bewusstsein für Wiederholung und Regelmäßigkeit (Sounds of Intent Stufe 3). Körperliche Nähe wird wahrscheinlich wichtig sein; stellen Sie sicher, dass die Bewegungen, die Sie zum Erzeugen von Klängen verwenden, offensichtlich sind, und übertreiben Sie Ihre Mimik, wenn Sie vokalisieren, um die Gefühle, die Sie ausdrücken, zu vermitteln. Weitere Ideen für Aktivitäten sind hier zu finden. Download DOC 47: 27 Music for the Brain I-2-D-.pdf

Kontext

Aaron hat tiefgreifende und mehrfache Lernschwierigkeiten. Hier nimmt er an einem von seiner Schule organisierten Sommerferienprogramm teil, bei dem eine Reihe von Aktivitäten angeboten werden, darunter auch Musik. Er interagiert mit einem Musiker, während sie gemeinsam eine kleine Harfe erkunden.

Beobachtung

Aaron hört und spürt, wie der Musiker die Saiten der Gitarre zupft, und er versucht auch zu klimpern.

Interpretation

Aaron ist in der Lage, sich mit einer anderen Person durch Klang und Berührung zu verbinden.

Andere Videos von Aaron

Um zu sehen, wie Aaron als Reaktion auf verschiedene Tonhöhen in unterschiedlichen Lautstärken vokalisiert, siehe I.3.B (a). Um zu sehen, wie er einen regelmäßigen Beat imitiert, siehe I.3.D (b).

Bewertung

Die vollständige Bewertungsmatrix von Sounds of Intent finden Sie hier Assessment DOC 60 und Bewertungsbögen zum Herunterladen hier. Assessment DOC 61 Assessment DOC 62

Auftauchen

Reagiert auf eine Art von Geräusch, indem es ein Geräusch macht oder macht eine Art von Geräusch in der Erwartung, dass ein Geräusch als Antwort gemacht wird

Beispiel 1

Jerome ist Ende zwanzig. Er hat tiefgreifende und mehrfache Lernschwierigkeiten. Wenn ihm jemand etwas vorsingt, reagiert er manchmal mit lauten Vokalisationen, die immer eine ähnliche Kontur haben - ein hohes "ah", das langsam in der Tonhöhe abfällt.

Beispiel 2

Sakura ist sechs Jahre alt. Sie hat tiefgreifende und mehrfache Lernschwierigkeiten. Sie liebt vor allem die Interaktion mit ihrer Mutter. Sie gibt ein leises Kichern von sich und wartet darauf, dass ihre Mutter lautstark antwortet.

Erreichen

Reagiert auf eine Art von Geräusch, indem sie ein Geräusch macht und macht eine Art von Geräusch und erwartet, dass ein Geräusch als Antwort gemacht wird

Beispiel 1

Eric ist 11 Jahre alt. Er hat tiefgreifende und mehrfache Lernschwierigkeiten. Wenn sich jemand neben ihn setzt, klopft er oft auf das Tablett seines Rollstuhls, in der Erwartung, dass jemand darauf antwortet. Und wenn ihm jemand etwas vorsingt, antwortet er mit einer immer lebhafteren Stimme.

Beispiel 2

Alex hat gerade ihren fünfzigsten Geburtstag gefeiert. Sie hat tiefgreifende und mehrfache Lernschwierigkeiten. Sie hat einen besonderen Schüttler, den sie gerne schüttelt, wenn lebhafte Musik gespielt wird. Wenn es ruhig ist, kratzt sie manchmal auf dem Tablett ihres Rollstuhls, um die Aufmerksamkeit der Leute auf sich zu lenken, in der Hoffnung, dass diese sich mit ihr beschäftigen, indem sie ebenfalls auf dem Tablett kratzen oder klopfen.

Hervorragend

Reagiert auf zwei oder mehr Geräusche, indem sie Geräusche macht und macht zwei oder mehr Geräusche in der Erwartung, dass Geräusche als Antwort gemacht werden

Beispiel 1

Philipp ist 15 Jahre alt. Er hat schwere Lernschwierigkeiten und ist nonverbal. Er hat eine Sammlung von Soundmakern, die seine Lehrerin für ihn zusammengestellt hat, und in intensiven Interaktionssitzungen nimmt er sie gerne aus der Kiste, in der sie aufbewahrt werden, und spielt sie einen nach dem anderen ab, in der Erwartung, dass seine Lehrerin einen anderen auswählt und ihn daraufhin abspielt. Er spielt das Spiel auch andersherum, wobei der Lehrassistent mit der Auswahl eines Soundmakers beginnt und darauf wartet, dass Philip einen anderen auswählt und als Antwort spielt.

Beispiel 2

Alice ist vier Jahre alt. Sie hat schwere Lernschwierigkeiten. Sie spielt gerne interaktive Spiele mit ihrem großen Bruder, bei denen sie abwechselnd verschiedene Geräusche mit ihren Stimmen erzeugen. Manchmal fängt Alice an, und manchmal übernimmt ihr Bruder die Führung. Alice scheint sich nicht daran zu stören, ob ihr Bruder sie nachahmt oder etwas anderes macht, und sie scheint nicht die gleichen Geräusche zu machen wie ihr Bruder, und das mit einer gewissen Beständigkeit.