Stufe 2, reaktiv: zeigt ein sich entwickelndes Bewusstsein für Klang

Beobachtung

Menschen - Kinder und Erwachsene gleichermaßen - reagieren auf Geräusche. Sie reagieren auf eine zunehmende Vielfalt von Klängen, denen sie ausgesetzt sind, und reagieren auf unterschiedliche Art und Weise auf verschiedene Klangqualitäten (z. B. kichern sie bei hohen Tönen auf der Klaviatur oder machen große Augen vor Staunen beim Gong). Sie erkennen vielleicht, dass das, was wir für ein und dasselbe Geräusch halten, bei verschiedenen Gelegenheiten anders klingen kann - z. B. je nach der Umgebung, in der es gehört wird (die Stimme einer Person klingt z. B. in einem kleinen Raum anders als in einem großen Saal oder unter freiem Himmel). Der Einzelne kann beginnen, sich der Kontexte bewusst zu werden, in denen bestimmte Klänge normalerweise auftreten.

Interpretation

Geräusche werden als eigenständige Sinneswahrnehmung verarbeitet, innerhalb derer eine zunehmende Bandbreite und Vielfalt an auditiven Eindrücken wahrgenommen werden kann. Geräusche können mit anderen Sinneseindrücken integriert werden, um sinnvolle Bündel von Sinnesinformationen zu bilden, die sich auf die Umgebung beziehen.

R-2

Ressourcen für bestimmte Gruppen sind wie folgt verfügbar:

Ein Video zur Erläuterung von Sounds of Intent im Zusammenhang mit komplexen Bedürfnissen finden Sie unter: https://ambertrust.app/sound-touch/services/working-with-visually-impaired-children-with-complex-needs/stories/the-stories-of-aaron-alice-drew-felix-and-jack/

R.2.A zeigt ein Bewusstsein für Geräusche, möglicherweise in einer zunehmenden Vielfalt

Einzelne reagieren auf eine oder mehrere Arten von Geräuschen, manche auf eine zunehmende Vielfalt von Geräuschen.

Strategien

Wie auf Stufe 1 Kinder, Jugendliche und Erwachsene mit einem breiten Spektrum an Hörerfahrungen anregen (siehe R.1.A). Wenn die Kinder und Jugendlichen beginnen, auf bestimmte Geräusche zu reagieren, ist eine systematische Beobachtung unerlässlich, um die Planung künftiger Hörerfahrungen zu unterstützen. Achten Sie auf Konsistenz in der Reaktion - gewöhnen" sie sich an bestimmte Geräusche? Wie lange dauert das? Wie regelmäßig reagieren sie? Versuchen Sie, die Reaktion zu wiederholen, aber auch auf Geräusche auszudehnen, die sich leicht unterscheiden, um zu sehen, ob auch sie eine Reaktion hervorrufen. Wenn die Person, mit der Sie arbeiten, zum Beispiel auf einen Gong reagiert, reagiert sie dann genauso gut auf ein Becken? Wie sieht es mit anderen metallischen Klängen aus? Verwenden Sie die Soundabout Music Tracks: Sounds https://www.soundaboutfamily.org.uk/soundabout-music-tracks/learning-to-listen/level-2-sounds/, die eine Reihe von Aufnahmen verschiedener alltäglicher und musikalischer Klänge enthalten, die zeitlich verlängert wurden, um den Menschen die beste Möglichkeit zu geben, sie aufzunehmen. Probieren Sie auch die anderen Tracks aus: Patterns, Motifs und Songs https://www.soundaboutfamily.org.uk/soundabout-music-tracks/. Obwohl die musikalischen Strukturen, die in diesen Tracks verwendet werden, von Personen, die auf der Ebene 2 der Absichtsklänge arbeiten, nicht wahrgenommen werden, kann es bestimmte Merkmale der Musik geben - bestimmte Klänge, Akkorde oder Tonfolgen -, die die Zuhörer attraktiv finden. Überlegen Sie daher, ob Sie die Personen, mit denen Sie arbeiten, mit Musik verschiedener Stile und Genres konfrontieren wollen, z. B. von Ragtime bis Reggae, von Volksliedern bis zu Fugen, von Symphonien bis zu Spirituals; mit Instrumenten vom Klavier bis zur Panflöte, vom Schlagzeug bis zum Didgeridoo, vom Gamelan bis zur E-Gitarre. Versuchen Sie es mit energiegeladenen Stücken mit lauten, sich schnell verändernden Klangströmen und mit ruhigen, nachdenklichen Werken, die langsame Hörlandschaften präsentieren. Weitere Ideen für Aktivitäten sind hier zu finden. Download DOC 36: 16 Music for the Brain R-2-A.pdf

Kontext

R" hat tiefgreifende Lernschwierigkeiten, eine starke Sehbehinderung und eine Innenohrschwerhörigkeit. Hier spielt die Lehrerin ein Omnichord, das auf seinem Schoß liegt, so dass er möglicherweise die Vibrationen spüren kann.

Beobachtung

R" bewegt seine Finger auf den Saiten, während sie gespielt werden, und wenn der Lehrer aufhört zu spielen, greift R nach seiner Hand und bringt sie zurück zum Instrument - sein Zeichen für "mehr".

Interpretation

R" ist sich der Klänge des Omnichords bewusst und setzt sich emotional mit ihnen auseinander.

R.2.B gibt differenzierte Antworten auf die Eigenschaften von Klängendie sich unterscheiden (z. B. laut/leise) und/oder verändern (z. B. lauter werden)

Durch Bewegung, Veränderung der Körperhaltung, Vokalisation oder andere Formen des Selbstausdrucks zeigen Individuen unterschiedliche Reaktionen auf laute oder leise, hohe oder tiefe, grobe oder weiche Klänge, die aus verschiedenen Richtungen kommen usw., und/oder auf Veränderungen in einer dieser Dimensionen.

Strategien

Bieten Sie den Personen, mit denen Sie arbeiten, kontrastierende Geräusche an, auch in sorgfältig kontrollierten Kontexten (z. B. in multisensorischen Umgebungen), und beobachten Sie die Reaktionen, wobei Sie Ihr weiteres Vorgehen auf Anzeichen von Interesse, Vorlieben oder Abneigungen abstimmen. Machen Sie Ihre eigenen Reaktionen auf verschiedene Geräusche deutlich, indem Sie eine Reihe von Bewegungen, Gesten und emotionalen Reaktionen, positiv oder negativ, zeigen. Diese Reaktionen lassen sich wahrscheinlich besser vermitteln, wenn Sie nahe bei der Person sind, mit der Sie arbeiten, und wenn Sie sich gemeinsam bewegen. Soundabout-Musiktracks: Sounds https://www.soundaboutfamily.org.uk/soundabout-music-tracks/learning-to-listen/level-2-sounds/, die eine Vielzahl von verschiedenen Klängen präsentieren, bieten einen möglichen Ausgangspunkt, auf dem man aufbauen kann. Weitere Ideen für Aktivitäten sind hier zu finden. Download DOC 37: 17 Music for the Brain R-2-B.pdf

Kontext

Usman hat tiefgreifende Lernschwierigkeiten. Hier arbeitet er mit seinem Musiktherapeuten, der ihn ermutigt, eine Vorliebe für eines von zwei handgehaltenen Schlaginstrumenten - einen Shaker und Glocken - zu zeigen.

Beobachtung

Die Therapeutin spielt kurz das eine und dann das andere Instrument und bittet Usman zu wählen, welches er gerne spielen möchte. Er könnte möglicherweise nach einem der beiden Instrumente greifen. Sie bietet ihm etwa 30 Sekunden lang die Wahl an, bevor er seinen rechten Arm bewegt, um den Shaker zu ergreifen.

Interpretation

Usman ist sich der beiden unterschiedlichen Klänge bewusst, kann sie im Kurzzeitgedächtnis behalten, weiß, welches Instrument welchen Klang verursacht, zieht den einen dem anderen vor und kann diese Vorliebe durch eine Geste mitteilen.

Andere Videos von Usman

Um zu sehen, wie Usman seine Gefühle durch Vokalisierung ausdrückt, gehen Sie zu P.2.B. Um zu sehen, wie Usman stimmlich auf Gesang reagiert, gehen Sie zu I.2.A (a).

Kontext

Shivan ist hochgradig autistisch und blind. Er hat keine ausdrucksstarke Sprache. Er liebt jedoch Musik. In dem Video hat er eine seiner wöchentlichen Musikstunden mit seiner Klavierlehrerin. Sein persönlicher Betreuer ist ebenfalls anwesend.

Beobachtung

Shivan sitzt vor einem Klavier, auf dem er spielen kann, wie er will. Seine Musiklehrerin kommt zum Ende von The Sailor's Hornpipe, das auf einem zweiten Klavier gespielt wird - ein Stück, das Shivan bekanntermaßen gefällt. Der Schlussakkord wird durch Wiederholung und Erhöhung der Lautstärke verlängert. Nachdem er sich nicht bewegt hat, wird Shivan lebendig: er wippt, singt und spielt schließlich eine Note auf dem Klavier.

Interpretation

Die Reaktionen von Shivan deuten darauf hin, dass er sich über die zunehmende Intensität des Klangs freut.

Andere Videos von Shivan

Um zu sehen, wie Shivan sich auf Stufe 3 des Sounds of Intent-Rahmens mit Musik beschäftigt und einfache Muster auf dem Keyboard spielt, gehen Sie zu Ein jüngerer Junge, der ein einfaches Gesangsmuster imitiert, ist unter I.3.D (a) zu sehen. Um zu sehen, wie er auf Stufe 5 auf den Goodbye-Song reagiert, gehen Sie zu R.5.D. Um zu sehen, wie er einen ganzen Song singt, gehen Sie zu I.5.A (a).

R.2.C reagiert auf musikalische Klänge zunehmend unabhängig vom Kontext

Individuen reagieren konsistent auf ähnliche musikalische Klänge, die in unterschiedlichen Kontexten gehört werden.

Strategien

Geben Sie der Person, mit der Sie arbeiten, die Möglichkeit, ähnliche Klänge und Musik in verschiedenen Kontexten zu hören - z. B. in verschiedenen akustischen Umgebungen, mit verschiedenen Menschen, bei verschiedenen gesellschaftlichen Anlässen und zu verschiedenen Tageszeiten. Beobachten Sie, wie sie reagieren. Gibt es Reaktionen, die in bestimmten Kontexten häufiger auftreten als in anderen? Wenn ja, versuchen Sie herauszufinden, was an diesem Ort, dieser Person oder diesem Anlass wichtig ist, und prüfen Sie, ob es möglich ist, dies an anderer Stelle, mit anderen Personen oder bei anderen Gelegenheiten zu wiederholen. Weitere Ideen für Aktivitäten sind hier zu finden. Download DOC 38: 18 Music for the Brain R-2-C.pdf

Kontext

Nicola hat tiefgreifende und mehrfache Lernschwierigkeiten. Hier nimmt sie an einem von ihrer Schule organisierten Sommerferienprogramm teil, bei dem eine Reihe von Aktivitäten angeboten werden, darunter auch Musik. Ein Geiger spielt ihr etwas vor. In der Zeit unmittelbar vor diesem Ausschnitt war Nicola sehr gestresst und hatte sich aus dem Klassenzimmer auf den Boden im Flur gesetzt. Die Geigerin wurde gebeten, Musik zu spielen, dieleise, langsam und in tiefer Lage, denn es war bekannt, dass Nicola beim Hören von Klängen mit diesen Eigenschaften manchmal ruhig wurde.

Beobachtung

Nicola scheint entspannt und gelassen zu sein, während der Geiger das Brahms Wiegenlied spielt.

Interpretation

Nicola reagiert positiv auf bestimmte Klangqualitäten im Zusammenhang mit einer Melodie, die in einer Umgebung gespielt wird, in der sie nicht gewohnt ist, Musik zu hören, und von jemandem, mit dem sie nicht vertraut ist.

R.2.D reagiert auf musikalische Klänge in Verbindung mit anderen Sinneseindrücken

Individuen reagieren auf musikalische Klänge, wenn sie sie in Kombination mit anderen Sinneseindrücken erleben, und durch ihre Assoziation mit bestimmten Personen, Orten und/oder Aktivitäten.

Strategien

Sorgen Sie dafür, dass bestimmte Klänge und Musik systematisch mit anderen Sinnesreizen wie Berührung, Bewegung, Licht oder sogar Gerüchen erlebt werden. Dies kann auf natürliche Weise geschehen, z. B. bei Musikinstrumenten, oder es kann durch die Technik multisensorischer Räume oder in Diskotheken erreicht werden. Beginnen Sie damit, bestimmte musikalische Klänge mit bedeutsamen Personen, Orten und Aktivitäten zu verbinden, um diese Assoziationen im Laufe der Zeit zu vertiefen (dies kann auf der Stufe 3 von Sounds of Intent geschehen). Weitere Ideen für Aktivitäten sind hier zu finden. Download DOC 39: 19 Music for the Brain R-2-D.pdf

Kontext

Rudi hat tiefgreifende Lernschwierigkeiten. Hier befindet er sich im Sensorikraum und arbeitet mit seinem Klassenlehrer. Er liegt auf einer weichen Matte neben einer Seifenblasenröhre und in der Nähe eines Soundsystems, die beide mit demselben Schalter bedient werden, der, wenn er gedrückt wird, die Seifenblasen aktiviert und ein lebhaftes Musikstück erklingen lässt. Der Schalter ist mit einer Zeitschaltuhr versehen, und die Stimuli halten etwa 20 Sekunden lang an.

Beobachtung

Rudis Lehrerin ermutigt ihn, mehr zu verlangen, indem sie auf seine Hand tippt, und sie hilft ihm, den Schalter durch ko-aktive Bewegung zu bedienen. Rudi lächelt nach etwa 10 Sekunden der visuellen und auditiven Stimulation.

Interpretation

Rudi genießt die multisensorische Erfahrung von Licht und Ton und kann seinen Wunsch nach mehr mitteilen, was bedeutet, dass er eine Erinnerung an die Stimulation hat und sich vorstellen kann, wie es wäre, wenn sie fortgesetzt würde. Außerdem ist er sich der Fähigkeit bewusst, das Verhalten anderer Menschen zu beeinflussen.

Kontext

Romy, die zum Autismus-Spektrum gehört, schwere Lernschwierigkeiten hat und nicht sprechen kann, ist zu Hause und hat eine ihrer ersten Sitzungen mit ihrem Klavierlehrer. Er bietet ihr eine Interpretation von Für Elise an, von der bekannt ist, dass der erste Teil eines der wenigen Musikstücke ist, die Romy toleriert, wenn sie live gespielt wird. Sie leidet an Hyperakusis und ist neophobisch - neue Klänge oder neue Stücke können ihr also große Angst machen.

Beobachtung

Romy beobachtet und hört aufmerksam zu, was die Lehrerin tut, und geht dann zum Ende des Klaviers, um die Tasten von oben und unten zu betrachten. Dann legt sie ihre Zunge auf das Holzgehäuse des Klaviers, so dass sie die Schwingungen der gespielten Noten spüren kann.

Interpretation

Obwohl Romy bekanntermaßen in der Lage ist, sich auf eine fortgeschrittenere Art und Weise mit Musik zu beschäftigen als mit Sounds of Intent Stufe 2, ist es wichtig, die Bedeutung der sensorischen Erfahrung von Klangmusik für sie anzuerkennen - und wie dies mehr als nur das Hören beinhaltet. Dies verdeutlicht, dass die Sounds of Intent-Stufen im Laufe der musikalischen Entwicklung von Kindern nicht einander ersetzen, sondern aufeinander aufbauen, wobei jede niedrigere Stufe beibehalten wird, wenn fortgeschrittenere Stufen des Engagements erreicht werden. Dies gilt für uns alle im Laufe unseres Lebens als Kinder und Erwachsene. Wer könnte sich nicht von den Klängen und Empfindungen fesseln lassen, wenn er z.B. die großen Gongs des balinesischen Gamelan aus nächster Nähe hört, oder von den Klängen des Tamtams in Stockhausens Mikrophonie I fasziniert sein.

Andere Videos von Romy

Um zu sehen, wie Romy ein Muster auf dem Klavier spielt, gehen Sie zu P.3.A (b). Um zu sehen, wie sie ein Motiv erkennt, das wiederholt wird, gehen Sie zu R.4.B. Um zu sehen, wie sie verschiedene Motive erkennt, die kohärent miteinander verbunden sind, gehen Sie zu R.4.C. Um zu sehen, wie sie ein Motiv wiedergibt, mit dem sie vertraut ist, gehen Sie zu P.4.A (c). Um zu sehen, wie sie Motive miteinander verbindet, indem sie sie variiert, gehen Sie zu P.4.B (c). Um zu sehen, wie sie ein Motiv spielt, das ein anderer nachspielen soll, gehen Sie zu I.4.A. Um zu sehen, wie sie verschiedene Motive nebeneinander stellt, gehen Sie zu I.4.C (a). Um zu sehen, wie sie Lieder auswählt, gehen Sie zu R.5.A. Um zu sehen, wie sie den Fingersatz für eine Tonleiter auf dem Klavier lernt, gehen Sie zu P.5.D (a). Um zu sehen, wie sie eine Reihe von Tonleitern auf der Tastatur spielt, gehen Sie zu P.5.D (b). Um sie ein Bach-Präludium spielen zu sehen, gehen Sie zu P.5.D (c). Um zu sehen, wie sie ein Stück mit einem anderen Musiker spielt, der einegemeinsamen Teil zu sehen, gehen Sie zu I.5.A (d). Um zu sehen, wie sie ein Stück mit einem anderen Musiker spielt, jeder mit einem anderen Teil, gehen Sie zu I.5.B (b). Um zu sehen, wie sie eine reife Reaktion auf Musik zeigt, gehen Sie zu R.6.A (b).

Bewertung

Die vollständige Bewertungsmatrix von Sounds of Intent finden Sie hier Assessment DOC 60 und Bewertungsbögen zum Herunterladen hier. Assessment DOC 61 Assessment DOC 62

Auftauchen

Reagiert durchgängig auf eine Art von Geräuschen

Beispiel 1

Amy ist kürzlich vier Jahre alt geworden. Sie hat tiefgreifende und mehrfache Lernschwierigkeiten und schien bis vor kurzem überhaupt nicht auf Geräusche zu reagieren. Doch um ihren Geburtstag herum reagierte sie merklich auf den Gesang ihrer Mutter, weitete die Augen und lächelte kurz. Seitdem spielt es keine Rolle mehr, welches Lied ihre Mutter singt - es scheint der Klang ihrer Stimme zu sein, der Amy anzieht.

Beispiel 2

Ed ist in den Fünfzigern. Er wird in einem Heim für Menschen mit komplexen neurologischen Behinderungen gepflegt, nachdem er vor etwa 18 Monaten einen Schlaganfall erlitten hat. Zunächst schien er völlig unempfänglich für auditive Reize zu sein, aber in den letzten Wochen hat seine Musiktherapeutin bemerkt, dass sein Blinzeln deutlich zunimmt, wenn sie auf dem Cello lange, langsame Noten im mittleren Bereich spielt.

Erreichen

Reagiert konstant auf zwei Arten von Klängen

Beispiel 1

Mahmud ist 12 Jahre alt und hat tiefgreifende und mehrfache Lernschwierigkeiten. Der Musiklehrer an seiner Schule hat festgestellt, dass er auf zwei Arten von Geräuschen reagiert, die beide laut sein müssen: die große Trommel und das Becken, wenn es mit einem harten Stock angeschlagen wird.

Beispiel 2

Linda ist 14 Jahre alt. Sie hat tiefgreifende und mehrfache Lernschwierigkeiten. Zwei Geräusche scheinen ihre Aufmerksamkeit zu erregen. Das eine ist ein kleines Glöckchen, das nahe an ihrem rechten Ohr geschüttelt wird. Das andere ist das Flexatone, das ebenfalls in der Nähe ihres rechten Ohrs gespielt wird.

Überragend

Reagiert durchgängig auf mindestens drei Arten von Geräuschen

Beispiel 1

Liam ist 15 Jahre alt. Er hat tiefgreifende und mehrfache Lernschwierigkeiten und neigt dazu, nicht auf Geräusche zu reagieren. Seine Eltern haben jedoch vor kurzem einen Bluetooth-Lautsprecher angeschafft, den sie auf seinen Schoß stellen, so dass er die Geräusche, die über diesen Lautsprecher abgespielt werden, nicht nur hören, sondern auch fühlen kann. Sie haben Soundabout Tracks - Level 2, Sounds https://www.soundaboutfamily.org.uk/soundabout-music-tracks/learning-to-listen/level-2-sounds/ - verwendet, und Liam hat deutlich auf die Motorengeräusche, die Fliegen und das Nebelhorn reagiert.

Beispiel 2

Eillie ist in ihren späten Zwanzigern. Sie hat tiefgreifende und mehrfache Lernschwierigkeiten. Seit etwa einem Jahr reagiert sie vermehrt auf Geräusche und scheint sich am besten mit hohen Tönen identifizieren zu können; ihre Lehrerin bemerkte, dass sie lächelte, wenn sie zum Beispiel Flöte, Akkordeon oder Leadgitarre hörte.