Stufe 3, proaktiv: macht absichtlich einfache Klangmuster

Beobachtung

Der Schlüssel liegt hier in der Intentionalität hinter dem Muster, das erzeugt wird - zum Beispiel können Menschen einen regelmäßigen Takt erzeugen, ohne sich dessen bewusst zu sein, durch gewohnheitsmäßige oder stereotype Bewegungsmuster, die nicht durch den Klang gesteuert werden. Intentionalität kann durch Wiederholung oder Regelmäßigkeit, die im weiteren Kontext der Variation auftritt, oder durch den Abgleich des Erreichten mit externen Mustern (siehe I.3) festgestellt werden.

Interpretation

Die betreffende Person kann die Grundformen von Klangmustern, die jeder Musik zugrunde liegen, verarbeiten und wiedergeben.

P-3

Die folgenden Ressourcen sind für bestimmte Gruppen gedacht:

P.3.A macht absichtlich einfache Muster durch Wiederholungen

Individuen erzeugen absichtlich Klangmuster durch Wiederholung, indem sie ihre Stimme, Musikinstrumente oder andere Klangerzeuger benutzen. Intentionalität bei der Wiederholung kann nur festgestellt werden, wenn die betreffende Person die Fähigkeit hat, verschiedene Klänge zu erzeugen. Auf einer Klaviatur stehen beispielsweise viele Töne zur Verfügung, aber wenn nur einer wiederholt gespielt wird, kann dies durchaus auf eine absichtliche Wiederholung hindeuten.

Strategien

Fördern oder modellieren Sie Wiederholungen mit der Stimme oder mit Instrumenten oder anderen Klangerzeugern, an die die Person, mit der Sie arbeiten, gewöhnt ist. Beginnen Sie mit Instrumenten oder anderen Klangerzeugern, die nur einen Ton erzeugen können; in diesem Fall sind Wiederholungen unvermeidlich, wenn zwei oder mehr Töne erzeugt werden. Gehen Sie dann zu Instrumenten über, die zwei verschiedene Töne erzeugen können, wie z. B. das Agogo. Zeigen Sie der Person, mit der Sie arbeiten, dass dasselbe Muster auf jeder der beiden Glocken erzeugt werden kann (dies kann zur direkten Nachahmung führen, wie in I.3). Ein ähnlicher Ansatz kann mit Gestenerkennungs- oder Touchscreen-Technologie, Balken oder Eye-Tracking-Software verwendet werden, die auf zwei Optionen beschränkt werden kann. Erhöhen Sie allmählich die Anzahl der verfügbaren Geräusche, um den Gedanken der Intentionalität bei der Wiederholung zu verstärken. Weitere Ideen für Aktivitäten sind hier zu finden. Download DOC 52: 32 Music for the Brain P-3-A.pdf

Kontext

William hat leichte Lernschwierigkeiten und eine Sehbehinderung. Er nimmt an einem von seiner Schule organisierten Sommerferienprogramm teil, bei dem eine Reihe von Aktivitäten angeboten werden, darunter auch Musik. In dieser Sitzung arbeitet seine Klasse mit einer Gruppe von Musikern zusammen, um Stücke zu erarbeiten, die aus verschiedenen Schichten unterschiedlicher Komplexität bestehen. In dem Video wird ein 12-taktiger Blues improvisiert.

Beobachtung

William spielt wiederholt ein B zu dem Blues, dessen Harmonien leicht angepasst werden, damit sie passen.

Interpretation

William kann einfache Muster durch die Wiederholung von Tonhöhen erzeugen.

Andere Videos von William

Um zu sehen, wie William einen regelmäßigen Beat produziert, gehen Sie zu P.3.B (b). Um zu sehen, wie er ein rhythmisches Motiv spielt, gehen Sie zu P.4.A (a). Um zu sehen, wie er die Struktur eines Stücks erkennt, gehen Sie zu R.5.B.

Kontext

Romy, die auf dem Autismus-Spektrum steht, schwere Lernschwierigkeiten hat und nicht sprechen kann, hat zu Hause eine ihrer wöchentlichen Unterrichtsstunden bei ihrer Klavierlehrerin. Sie hat ein absolutes Gehör.

Beobachtung

Romy wiederholt einen Akkord mit zwei Noten (C und das darunter liegende G) in verschiedenen Oktaven. Sie widersteht den Bemühungen ihrer Lehrerin, diese harmonisch mit einem C-Dur-Akkord zu verbinden. Die Akkorde sind mehr oder weniger gleichmäßig im Takt verteilt.

Interpretation

Romy bildet absichtlich ein einfaches Muster, indem sie Tonarten mit demselben Buchstabennamen verwendet. Dies deutet darauf hin, dass sie ein Gefühl für "Oktavgleichheit" (und möglicherweise ein Gefühl für die absolute Tonhöhe) hat, obwohl es keine Anzeichen dafür gibt, dass sie mit den konventionellen Bezeichnungen vertraut ist, die englische Musiker bei der Bezeichnung von Tonhöhen verwenden ("A", "B", "C", "D" usw.). Obwohl die Akkorde mehr oder weniger gleichmäßig im Takt sind, scheint dies eher auf die Regelmäßigkeit ihrer Armbewegungen zurückzuführen zu sein als auf den Wunsch, einen gleichmäßigen Takt zu erzeugen; weitere Beobachtungen ihres Spiels zeigen, dass sie verschiedeneUm dies festzustellen, wären Muster erforderlich.

Andere Videos von Romy

Um zu sehen, wie Romy sinnlich auf den Klang des Klaviers reagiert, gehen Sie zu R.2.D (b). Um zu sehen, wie sie ein Motiv erkennt, das wiederholt wird, gehen Sie zu R.4.B. Um zu sehen, wie sie verschiedene Motive erkennt, die kohärent miteinander verbunden sind, gehen Sie zu R.4.C. Um zu sehen, wie sie ein Motiv wiedergibt, mit dem sie vertraut ist, gehen Sie zu P.4.A (c). Um zu sehen, wie sie Motive miteinander verbindet, indem sie sie variiert, gehen Sie zu P.4.B (c). Um zu sehen, wie sie ein Motiv spielt, das ein anderer nachspielen soll, gehen Sie zu I.4.A. Um zu sehen, wie sie verschiedene Motive nebeneinander stellt, gehen Sie zu I.4.C (a). Um zu sehen, wie sie Lieder auswählt, gehen Sie zu R.5.A. Um zu sehen, wie sie den Fingersatz für eine Tonleiter auf dem Klavier lernt, gehen Sie zu P.5.D (a). Um zu sehen, wie sie eine Reihe von Tonleitern auf der Tastatur spielt, gehen Sie zu P.5.D (b). Um sie ein Bach-Präludium spielen zu sehen, gehen Sie zu P.5.D (c). Um zu sehen, wie sie ein Stück mit einem anderen Musiker spielt, der einen gemeinsamen Part hat, gehen Sie zu I.5.A (d). Um zu sehen, wie sie ein Stück mit einem anderen Musiker spielt, jeder mit einer anderen Stimme, gehen Sie zu I.5.B (b). Um zu sehen, wie sie eine reife Reaktion auf Musik zeigt, gehen Sie zu R.6.A (b).

P.3.B macht absichtlich einfache Muster durch einen regelmäßigen Takt

Individuen erzeugen absichtlich einen regelmäßigen Rhythmus, möglicherweise durch eine Vielzahl von Mitteln. Die Intentionalität ist hier der kritische Faktor, da Individuen regelmäßige Bewegungsmuster (z. B. Schaukeln oder Flattern) erzeugen können, die nicht von dem Wunsch geleitet sind, eine Reihe von gleichmäßig verteilten Tönen zu erzeugen. Eine Möglichkeit, die Intentionalität zu beurteilen, ist die Fähigkeit der betreffenden Person, Schläge mit unterschiedlichen Geschwindigkeiten zu erzeugen.

Strategien

Fördern oder modellieren Sie einen regelmäßigen Rhythmus, indem Sie Geräusche machen, von denen die Person, mit der Sie arbeiten, weiß, dass sie sie mögen. Sie können vokal sein (z. B. "ma, ma, ma, ma, ma") oder mit alltäglichen Klangerzeugern (z. B. einem Holzlöffel auf einem Kochtopf), Instrumenten (z. B. einer Trommel, einem Tamburin oder einem Shaker) oder Technologie (z. B. einem Schalter, der über eine MIDI-Schnittstelle einen Zimbelklang erzeugt) erzeugt werden. Variiert die Geschwindigkeit des Schlags, oder ist sie immer gleich? Führt die betreffende Person die Schlagbewegungen auch dann weiter aus, wenn der Klangerzeuger entfernt wird? Dies sind beides Anzeichen dafür, dass die Klangmuster möglicherweise nicht absichtlich erzeugt werden. Um der Person bewusster zu machen, was sie tut (und damit die Wahrscheinlichkeit zu erhöhen, dass sie absichtlich handelt), versuchen Sie, ihr verschiedene Soundmaker anzubieten, auf denen sie einen regelmäßigen Beat erzeugen kann. Weitere Ideen für Aktivitäten sind hier zu finden. Download DOC 53: 33 Music for the Brain P-3-B.pdf

Kontext

Finn hat tiefgreifende und mehrfache Lernschwierigkeiten. Er nimmt an einem von seiner Schule organisierten Sommerferienprogramm teil, bei dem eine Reihe von Aktivitäten angeboten werden, darunter auch Musik. Hier wird ihm Zeit und Raum gegeben, um mit einer Trommel auf seinem Tablett Geräusche zu machen.

Beobachtung

Finn schlägt mit der linken Hand einen mehr oder weniger regelmäßigen Takt auf seiner Trommel, gefolgt von einigen weniger regelmäßigen Tönen, die er mit beiden Händen erzeugt.

Interpretation

Die annähernde Regelmäßigkeit von Finns Schlag könnte entweder auf die bewusste Erzeugung eines klanggesteuerten Musters oder auf die Wiederholung von Bewegungen in seinem linken Arm zurückzuführen sein, bei denen der Klang eine untergeordnete Rolle spielt. Die Tatsache, dass er nach einer Weile aufhört, den Beat zu spielen, und mit beiden Händen eine Reihe unregelmäßiger Töne erzeugt, deutet darauf hin, dass er möglicherweise eine ausreichende Kontrolle über die Bewegungen seines Arms hat, so dass diese von dem Wunsch diktiert werden, ein regelmäßiges Klangmuster zu erzeugen, obwohl diese Interpretation noch verstärkt würde, wenn Finn dabei beobachtet würde, wie er regelmäßige Beats in verschiedenen Geschwindigkeiten spielt (wie in R.3.B (b)).

Andere Videos von Finn

Um zu sehen, wie Finn auf einen regelmäßigen Beat reagiert, siehe R.3.B (a).

Kontext

William hat leichte Lernschwierigkeiten und eine Sehbehinderung. Er nimmt an einem von seiner Schule organisierten Sommerferienprogramm teil, bei dem eine Reihe von Aktivitäten angeboten werden, darunter auch Musik. In dieser Sitzung arbeitet seine Klasse mit einer Gruppe von Musikern daran, Beats in verschiedenen Geschwindigkeiten zu produzieren.

Beobachtung

William spielt Beats in drei verschiedenen Geschwindigkeiten.

Interpretation

William kann einfache Muster durch einen regelmäßigen Beat erzeugen.

Andere Videos von William

Um zu sehen, wie William ein Muster durch wiederholte Tonhöhen erzeugt, gehen Sie zu P.3.A (a). Um zu sehen, wie er ein rhythmisches Motiv spielt, gehen Sie zu P.4.A (a). Um zu sehen, wie er die Struktur eines Stücks erkennt, gehen Sie zu R.5.B.

P.3.C macht absichtlich einfache Muster durch regelmäßige Veränderung

Individuen erzeugen absichtlich regelmäßige Klangveränderungen, z. B. indem sie die Tonhöhe erhöhen oder senken, lauter oder leiser werden oder indem ein Takt sich ändert.schneller. Veränderungen können in jedem dieser Aspekte des Klangs oder in einer Kombination auftreten.

Strategien

Fördern oder modellieren Sie regelmäßige Veränderungen mit Klängen, die der Person, mit der Sie arbeiten, bekanntlich gefallen. Es ist vielleicht am einfachsten, mit Schlaginstrumenten zu beginnen, die keine bestimmte Tonhöhe haben. Es ist üblich, dass Schläge schneller und lauter werden als langsamer und leiser. Sie könnten eine Reihe von Klängen modellieren, die allmählich in Lautstärke und Geschwindigkeit abnehmen, und sehen, ob diese aufgegriffen und kopiert werden (wie in I.3). Wie leise können die Töne werden? Auf- und absteigende Tonhöhenmuster lassen sich vielleicht am einfachsten mit einem Balken oder einem Touchscreen erzeugen. Manche Menschen verfügen vielleicht über die nötige Koordination, um ähnliche Muster auf einer Tastatur zu erzeugen. Weitere Ideen für Aktivitäten sind hier zu finden. Download DOC 54: 34 Music for the Brain P-3-C.pdf

Kontext

Jaydip gehört zum Autismus-Spektrum und ist sehbehindert. Hier nimmt er an einem von seiner Schule organisierten Sommerferienprogramm teil, bei dem eine Reihe von Aktivitäten angeboten werden, darunter auch Musik. In dieser Sitzung arbeitet seine Klasse mit einer Gruppe von Musikern an verschiedenen Trommelmustern.

Beobachtung

Jaydip spielt einen Beat, der erst schneller und dann lauter wird.

Interpretation

Jaydip kann durch regelmäßigen Wechsel einfache Muster erzeugen.

Andere Videos von Jaydip

Um zu sehen, wie Jaydip ein rhythmisches Motiv kopiert, gehen Sie zu I.4.B (b). Um zu sehen, wie er die Struktur eines Stücks erkennt, gehen Sie zu R.5.B.

Kontext

Shivan ist hochgradig autistisch und blind. Er hat keine expressive Sprache. Er liebt jedoch Musik und wurde in der Vergangenheit dabei beobachtet, wie er Tonhöhen, Intervalle und Melodiefragmente nachspielte. In dem Video hat er eine seiner wöchentlichen Musikstunden mit seiner Klavierlehrerin.

Beobachtung

Mit der körperlichen Unterstützung seiner Klavierlehrerin spielt Shivan ein aufsteigendes Muster aus fünf Noten (C, D, E, F, G) und ein absteigendes Muster (G, F, E, D, C).

Interpretation

Shivan versteht, dass ähnliche Intervalle zwischen verschiedenen Tonhöhen existieren können und dass diese Ketten bilden können, um einfache Muster zu erzeugen. Er ist immer noch dabei, sein internes Modell der Tonhöhe auf das Layout der Klaviertastatur abzubilden.

Andere Videos von Shivan

Um zu sehen, wie Shivan auf lauter werdende Töne reagiert, gehen Sie zu R.2.B (b). Um zu sehen, wie er als kleiner Junge ein einfaches Gesangsmuster imitiert, gehen Sie zu I.3.D (a). Um zu sehen, wie er auf das Goodbye-Lied auf Stufe 5 reagiert, gehen Sie zu R.5.D. Um zu sehen, wie er ein ganzes Lied singt, gehen Sie zu I.5.A (a).

P.3.D verwendet Klänge, um andere Dinge zu symbolisieren.

Wenn sie die Möglichkeit dazu haben, benutzen sie Geräusche, um andere Dinge zu symbolisieren. Sie können z. B. verschiedene klingende Objekte verwenden, um zwischen verschiedenen Aktivitäten zu wählen.

Strategien

Sobald eine Person die symbolische Bedeutung eines bestimmten Geräuschs (durch wiederholte Assoziation) erkannt hat, kann sie ermutigt werden, diese proaktiv zu nutzen - um Entscheidungen zu kommunizieren, z. B. indem sie einen Geräuschmacher einem anderen vorzieht, um zwischen Aktivitäten, die sie tun möchte, Menschen, mit denen sie zusammen sein möchte, oder Orten, an die sie gehen möchte, zu wählen. Denken Sie daran, Klänge zu verwenden, die die betreffende Person ansprechend findet und die nicht anderweitig verwendet werden (z. B. in Musikseminaren), und wählen Sie Aktivitäten, Menschen oder Orte aus, über die sie gerne kommunizieren möchte.

Kontext

Abby leidet an einer neurodegenerativen Erkrankung, die bei ihr zu kognitiven Beeinträchtigungen, Sprachstörungen und Bewegungseinschränkungen geführt hat. Als kleines Kind nahm sie jedoch mit Begeisterung an musikalischen Aktivitäten teil, sang und tanzte. Sie konnte sogar noch einige Zeit singen, nachdem sie ihre Sprachfähigkeit verloren hatte. In dem Video nimmt sie an einer ihrer regelmäßigen Musikstunden mit ihrer Klasse teil, die aus jungen Menschen mit schweren, tiefgreifenden und mehrfachen Lernschwierigkeiten besteht, von denen viele eine Sehbehinderung haben. Abby hat ein "Klangsymbol" - eine Glocke -, die sie mit einiger Anstrengung selbst spielen kann und die "ich" bedeutet, "ich bin hier".

Beobachtung

Die Musiklehrerin leitet die Gruppe beim 'Hallo'-Lied an. Als sie merkt, dass Abby versucht, ihre Glocke zu läuten und es nicht vor Ende des Liedes schafft, verlängert die Lehrerin die Musik, damit sie ihren Beitrag während der Strophe, die an sie gerichtet ist, leisten kann.

Interpretation

Abby versteht, dass der Klang der Glocke sich auf sie selbst bezieht, und sie schafft es physisch, die Glocke zu spielen, um "mich" zu symbolisieren.

Bewertung

Die vollständige Bewertungsmatrix von Sounds of Intent finden Sie hier Assessment DOC 60 und Bewertungsbögen zum Herunterladen hier. Assessment DOC 61 Assessment DOC 62

Aufstrebend

Macht absichtlich eine Art von einfachem Muster im Klang

Beispiel 1

Terry ist neun Jahre alt. Er hat schwere Lernschwierigkeiten und gehört zum autistischen Spektrum. Im Musikunterricht mit seiner Klasse wählt er immer eine Trommel, auf der er gerne mit der Hand oder neuerdings mit einem Stock einen gleichmäßigen Rhythmus schlägt.

Beispiel 2

Lucy ist zwei Jahre alt und entwicklungsverzögert. Sie fängt gerade erst an, mit ihrer Stimme Muster zu bilden - meistens 'ma, ma, ma, ma, ma'.

Erreichen

macht absichtlich zwei verschiedene Arten von einfachen Klangmustern

Beispiel 1

Almira ist 10 Jahre alt und schwer autistisch. Sie hat keine expressive Sprache. Sie hat bestimmte Verhaltensmuster, die sie oft an den Tag legt, vor allem, wenn sie längere Zeit allein ist. Sie klopft z. B. mit den Zähnen auf Gegenstände, wobei sie regelmäßige Geräuschmuster erzeugt, und sie gibt Laute von sich, die an Sirenen erinnern.

Beispiel 2

Joe ist 15 Jahre alt. Er hat schwere Lernschwierigkeiten. Er sitzt gerne zu Hause vor seinem Klavier und spielt auf allen weißen Tasten, von unten nach oben und dann wieder nach unten. Wenn er einen Fehler macht, fängt er immer wieder von vorne an. Das gleiche Muster spielt er auch auf den Tastaturen in der Schule. In den letzten Wochen hat er sich auch für die Gitarre interessiert und spielt jede der sechs Saiten, von der tiefsten bis zur höchsten und dann wieder zurück.

Überragend

Erzeugt absichtlich mindestens drei verschiedene Arten von einfachen Klangmustern

Beispiel 1

Krishna ist sieben Jahre alt und gehört zum autistischen Spektrum. Er spricht nur selten, obwohl er über einige funktionale Sprachkenntnisse verfügt. Er liebt es, die Instrumente im Musikraum der Schule zu erforschen und Wege zu finden, ihnen verschiedene Töne zu entlocken und Muster zu bilden, die er oft mehrere Minuten lang wiederholt. So hat er zum Beispiel entdeckt, dass er gleitende Töne erzeugen kann, indem er mit dem Finger über die Saiten eines alten Kontrabasses streicht. Er liebt es, einen Satz Handglocken von der größten zur kleinsten aufzustellen und sie dann der Reihe nach zu spielen. Und er hat entdeckt, dass er durch allmähliches Verändern der Position des weichen Schlägels auf dem Gong, während er ihn anschlägt, unterschiedliche Klangqualitäten erzeugen kann.

Beispiel 2

Jayden ist 19 Jahre alt und hat leichte Lernschwierigkeiten. Er liebt es, mit seiner Stimme Töne zu erzeugen, die ein bisschen wie Beatboxing klingen. Er kann zum Beispiel eine Reihe von Geräuschen wie eine Kick-Drum machen, er kann eine Hi-Hat nachahmen, die wiederholt angeschlagen wird, und er macht eine tolle Nachahmung einer brummenden Trompete, die in einem kurzen Muster vier Töne hochgeht.