Stufe 3, Reaktiv: Reagiert auf einfache Klangmuster

Beobachtung

Menschen erkennen Muster in Klängen, möglicherweise verschiedener Art. Sie können sich zum Beispiel mit einer Reihe von gleichen Klängen beschäftigen, die in einem regelmäßigen Rhythmus, in verschiedenen Geschwindigkeiten oder mit regelmäßigen Klangveränderungen (z. B. höhere oder niedrigere Tonhöhe, höhere oder niedrigere Lautstärke) erzeugt werden (müssen aber nicht). Klänge können konsequent mit anderen Dingen verknüpft werden und diese symbolisch repräsentieren. So kann beispielsweise ein Windspiel für einen bestimmten Raum stehen, während eine Glocke "Musiksitzung" bedeutet.

Interpretation

In der Wahrnehmung hat sich die betreffende Person unter die "Oberfläche" der Wahrnehmung begeben und beginnt, eine musikalische Struktur zu erkennen - durch die Wiederholung von Klängen oder ihre Regelmäßigkeit. Diese Beziehungen können in allen Bereichen des Klangs auftreten, insbesondere in der Zeit (z. B. in einem regelmäßigen Takt) und in der Tonhöhe, obwohl auch regelmäßige Lautstärkeänderungen relativ leicht zu erkennen sind. Solche Beziehungen können sich auch auf andere Wahrnehmungsbereiche erstrecken, so dass Klänge durch Assoziationen eine symbolische Funktion haben.

Die folgenden Ressourcen sind für bestimmte Gruppen gedacht:

• blinde und sehbehinderte Kinder in den ersten Lebensjahren https://www.ambertrust.org/littleamber/app/level/3/
• Sehbehinderte Kinder und junge Menschen mit komplexen Bedürfnissen https://ambertrust.org/amberplus/app/level/3/
• Kinder mit neurodegenerativen Erkrankungen und Sehbehinderungen https://ambertrust.org/withmusicinmind/app/card/
• Junge Kinder mit schweren oder hochgradigen und multiplen Lernschwierigkeiten https://www.soundaboutfamily.org.uk/cards/little-soundabout/level-3/
• Junge Erwachsene mit schweren oder tiefgreifenden und multiplen Lernschwierigkeiten https://www.soundaboutfamily.org.uk/cards/soundabout-life/level-3/

R.3.A erkennt und reagiert auf die Wiederholung von Lauten

Der Einzelne reagiert auf Klangmuster, die durch Wiederholung erzeugt werden, sei es mit der Stimme, mit alltäglichen Klangmachern oder mit Musikinstrumenten. Die Klänge können einen regelmäßigen Takt bilden (siehe R.3.B), müssen es aber nicht. Die Reaktionen können die Produktion von Klängen durch Wiederholung oder Nachahmung umfassen (siehe P.3 und I.3).

Strategien

Bei dem Versuch, Reaktionen auf Klangmuster hervorzurufen, kann es am effektivsten sein, Klänge zu verwenden, für die die betreffende Person zuvor eine Vorliebe gezeigt hat, da diese am ehesten ihre Aufmerksamkeit erregen. Wenn die Person zum Beispiel den Klang eines großen Gongs mag, versuchen Sie, ihn mehrmals langsam anzuschlagen. Scheint sich ihr Vergnügen zu intensivieren? Wird zum Beispiel aus einem Lächeln ein Lachen? Oder sie reagieren positiv auf einige der Stimmlaute, die Sie machen. Beobachten Sie auch hier, wie die Person reagiert, wenn Sie die Laute wiederholen. Wenn die Person, mit der Sie arbeiten, auf die Wiederholung von Klängen einer bestimmten Qualität reagiert, können Sie versuchen, dies auf andere Klänge auszuweiten, um sie zu ermutigen, neben der Qualität des Klangs selbst auch auf das Muster zu achten. Soundabout Music Tracks: Patterns https://www.soundaboutfamily.org.uk/soundabout-music-tracks/learning-to-listen/level-3-patterns/ führen das Ohr durch diesen Prozess, indem sie verschiedene Arten von Mustern in alltäglichen und musikalischen Kontexten vorstellen, die eine Reihe von unterschiedlichen Klängen beinhalten. Verwenden Sie diese als Ausgangspunkt, um eine Playlist mit verschiedenen Erscheinungsformen von Wiederholungen in Klängen zu erstellen. Weitere Ideen für Aktivitäten sind hier zu finden. Download DOC 48: 28 Music for the Brain R-3-A.pdf

R.3.B erkennt einen regelmäßigen Takt und reagiert darauf

Der Einzelne kann auf einen regelmäßigen Taktschlag reagieren, indem er versucht, mitzuspielen (siehe I.3), oder durch außermusikalische Reaktionen wie Lächeln oder Überraschung, wenn er aufhört.

Strategien

Beginnen Sie mit Klängen, von denen Sie wissen, dass die Person, mit der Sie arbeiten, sie als angenehm empfindet, um einen regelmäßigen Takt zu erzeugen. Versuchen Sie es zunächst mit einer moderaten Geschwindigkeit, möglicherweiseNehmen Sie alle regelmäßigen Bewegungen der Person auf (z. B. das Schütteln des Arms oder das Schaukeln). Versuchen Sie, den Takt leicht zu variieren. Beeinflusst dies die Art und Weise, wie sich die Person bewegt oder reagiert? Sobald eine mehr oder weniger konsistente Reaktion (z. B. Geräusche machen, sich bewegen oder eine Emotion ausdrücken) beobachtet wird, versuchen Sie es mit verschiedenen Soundmachern und in verschiedenen Dynamikstufen (lauter oder leiser). Reagiert die Person, mit der Sie arbeiten, darauf, wenn ein regelmäßiger Takt, der schon seit einiger Zeit erklingt, unterbrochen wird? Versuchen Sie Soundabout Music Tracks: Patterns https://www.soundaboutfamily.org.uk/soundabout-music-tracks/learning-to-listen/level-3-patterns/, die eine Vielzahl regelmäßiger Beats mit unterschiedlichen Klängen präsentieren. Weitere Ideen für Aktivitäten sind hier zu finden. Download DOC 49: 29 Music for the Brain R-3-B.pdf

R.3.C erkennt einfache Muster, die durch regelmäßige Veränderungen entstehen, und reagiert auf diese.

Der Einzelne kann auf regelmäßige Veränderungen in Bezug auf eine beliebige Klangqualität reagieren, z. B. Tonhöhe (gleichmäßig auf- und absteigend oder mit deutlichen Noten), Lautstärke (lauter oder leiser werdend), Klangfarbe (regelmäßige Veränderung der Klangfarbe - z. B. bei einem Didgeridoo) und Takt (schneller oder langsamer werdend). Eine Veränderung kann durchaus in Bezug auf zwei Klangqualitäten gleichzeitig auftreten: eine Reihe von Noten, die schneller und lauter werden, zum Beispiel.

Strategien

Lassen Sie die Person, mit der Sie arbeiten, verschiedene Formen regelmäßiger Veränderungen in musikalischen Klängen erleben: z. B. Noten, die eine Tonleiter auf- und absteigen, ein einzelner Ton, der lauter und dann wieder leiser wird; ein schneller oder langsamer werdender Takt. Achten Sie darauf, wie sie reagieren. Lösen manche Veränderungen eine Reaktion aus und andere nicht? Versuchen Sie, die Merkmale allmählich zu verändern, um die Wahrnehmung und das kognitive Verständnis für diese Form der musikalischen Struktur zu testen und zu erweitern. Stellen Sie Soundabout Music Tracks vor: Patterns https://www.soundaboutfamily.org.uk/soundabout-music-tracks/learning-to-listen/level-3-patterns/ und testen Sie die Reaktion der Person auf die verschiedenen Arten von Mustern, die präsentiert werden. Stellen Sie eine Playlist mit alltäglichen und musikalischen Klängen zusammen, die sich regelmäßig verändern. Weitere Ideen für Aktivitäten sind hier zu finden. Download DOC 50: 30 Music for the Brain R-3-C.pdf

R.3.D reagiert auf musikalische Klänge, die andere Dinge symbolisieren

Der Einzelne erkennt und reagiert darauf, dass Töne als Symbol für andere Dinge verwendet werden können - so kann z. B. ein Windspiel für einen bestimmten Raum stehen und ein Glöckchen "Musik" bedeuten.

Strategien

Bestimmte Menschen, Aktivitäten oder Orte mit bestimmten Klängen in Verbindung bringen, um symbolische Verbindungen zwischen ihnen herzustellen. Die Geräusche können zusätzlich zu dem, was repräsentiert wird, erklingen (z. B. ein klimperndes Armband als Symbol für eine bestimmte Person) oder sie können Teil davon sein (z. B. eine Aufnahme von plätscherndem Wasser als Symbol für das Hydrotherapiebecken). Sobald eine Verbindung hergestellt ist, kann es möglich sein, den Klang von dem zu trennen, wofür er steht, um die Vorfreude zu steigern - zum Beispiel, indem man einige Augenblicke vor Beginn der Musiksitzungen immer wieder eine Glocke spielt. Motivation ist der Schlüssel zum Lernen. Verwenden Sie daher Klänge, die eine Person attraktiv findet, um Menschen, Aktivitäten oder Orte darzustellen, die sie mag. Weitere Ideen für Aktivitäten sind hier zu finden. Download DOC 51: 31 Music for the Brain R-3-D.pdf

Bewertung

Die vollständige Bewertungsmatrix von Sounds of Intent finden Sie hier Assessment DOC 60 und Bewertungsbögen zum Herunterladen hier. Assessment DOC 61 Assessment DOC 62

Auftauchen

Reagiert durchgängig auf eine Art von einfachen Klangmustern

Beispiel 1

Emma ist 13 Jahre alt. Sie hat schwere Lernschwierigkeiten und eine sehr eingeschränkte funktionale Sprache. Sie freut sich sehr, wenn ihre ältere Schwester auf ihrem Schlagzeug einen Beat spielt, und sagt oder gebärdet manchmal "mehr".

Beispiel 2

Ollie ist sechs Jahre alt. Er hat tiefgreifende und mehrfache Lernschwierigkeiten. Er mag es, wenn seine Mutter mit ihrer Stimme "Wuh"-Geräusche macht, die tief beginnen und hoch gehen, und er lächelt und stellt Augenkontakt her.

Erreichen

Reagiert beständig auf zwei Arten von einfachen Klangmustern

Beispiel 1

Jack ist 18 Jahre alt. Er hat schwere Lernschwierigkeiten und ist nonverbal. Wenn sein jüngerer Bruder seine Tonleitern auf dem Klavier übt, scheint das Jack immer zum Lächeln zu bringen, manchmal bricht er in einen Kicheranfall aus. Jack mag es auch, wenn sein Bruder wiederholt laute Akkorde spielt. Es scheint keine Rolle zu spielen, welche Noten er verwendet, solange sie laut sind und einen regelmäßigen Takt haben.

Beispiel 2

Ramona ist sieben Jahre alt. Sie hat schwere Lernschwierigkeiten. Sie liebt es, wenn ihre Musiklehrerin mit der Klasse ein Spiel spielt, bei dem jedes Kind eine Trommel spielt, die immer lauter und schneller wird und dann aufhört. Ramona macht nicht mit - sie hört nur zu. Sie mag es auch, wenn ihre Mutter mit ihrer Stimme Muster wie 'ma, ma, ma, ma, ma' und 'pa, pa, pa, pa, pa' macht.

Überragend

Reagiert durchgängig auf mindestens drei Arten von einfachen Klangmustern

Beispiel 1

Maria ist in ihren Zwanzigern. Sie hat schwere Lernschwierigkeiten. Sie liebt ihre Musiktherapiesitzungen - vor allem, wenn sie ihrem Musiktherapeuten zuhört, wenn er auf seiner keltischen Harfe spielt und singt, und am besten, wenn er "Erwartungsspiele" spielt. Diese haben verschiedene Formen. Zum Beispiel singt der Therapeut einen kurzen Lauf von drei Noten, dann fügt er eine weitere Note hinzu, so dass es vier sind, und so weiter. Plötzlich, in der Mitte eines Durchgangs, hört er auf, und Maria lacht und gibt ein Zeichen für mehr. Ein anderes beliebtes Spiel ist, wenn der Therapeut mit seinen Fingern einen regelmäßigen Takt auf den Korpus der Harfe klopft - und zwar für ... wie lange? Dann hört er ohne Vorwarnung auf. Wieder kichert Maria und zeigt an, dass sie möchte, dass er es noch einmal macht. Der Therapeut macht es ähnlich, indem er nacheinander die Saiten der Harfe zupft und dabei immer höher wird. Maria schaut und hört aufmerksam zu. Der Musiktherapeut hört immer auf, bevor er das Ende erreicht hat, und Maria klopft ihm aufgeregt auf die Hand, damit er zu Ende spielt.

Beispiel 2

Hakim ist vier Jahre alt. Er hat schwere Lernschwierigkeiten. Sein Vater ist Schlagzeuger, und Hakim liebt es, zuzusehen und zuzuhören, wenn er spielt. Wenn er einen langsamen Schlag auf der großen Trommel hört, marschiert Hakim langsam durch den Raum. Bei einem immer lauter werdenden Trommelwirbel schüttelt er seinen Körper immer kräftiger. Wenn die Kuhglocken von hoch nach tief gespielt werden, hebt Hakim zunächst die Arme in die Luft und bewegt sich dann nach unten, nach unten, nach unten, bis erhockt auf dem Boden.