Stufe 3, Reaktiv: Reagiert auf einfache Klangmuster
Beobachtung
Menschen erkennen Muster in Klängen, möglicherweise verschiedener Art. Sie können sich zum Beispiel mit einer Reihe von gleichen Klängen beschäftigen, die in einem regelmäßigen Rhythmus, in verschiedenen Geschwindigkeiten oder mit regelmäßigen Klangveränderungen (z. B. höhere oder niedrigere Tonhöhe, höhere oder niedrigere Lautstärke) erzeugt werden (müssen aber nicht). Klänge können konsequent mit anderen Dingen verknüpft werden und diese symbolisch repräsentieren. So kann beispielsweise ein Windspiel für einen bestimmten Raum stehen, während eine Glocke "Musiksitzung" bedeutet.
Interpretation
In der Wahrnehmung hat sich die betreffende Person unter die "Oberfläche" der Wahrnehmung begeben und beginnt, eine musikalische Struktur zu erkennen - durch die Wiederholung von Klängen oder ihre Regelmäßigkeit. Diese Beziehungen können in allen Bereichen des Klangs auftreten, insbesondere in der Zeit (z. B. in einem regelmäßigen Takt) und in der Tonhöhe, obwohl auch regelmäßige Lautstärkeänderungen relativ leicht zu erkennen sind. Solche Beziehungen können sich auch auf andere Wahrnehmungsbereiche erstrecken, so dass Klänge durch Assoziationen eine symbolische Funktion haben.
Die folgenden Ressourcen sind für bestimmte Gruppen gedacht:
- blinde und sehbehinderte Kinder in den ersten Lebensjahren https://www.ambertrust.org/littleamber/app/level/3/
- Sehbehinderte Kinder und junge Menschen mit komplexen Bedürfnissen https://ambertrust.org/amberplus/app/level/3/
- Kinder mit neurodegenerativen Erkrankungen und Sehbehinderungen https://ambertrust.org/withmusicinmind/app/card/
- Junge Kinder mit schweren oder hochgradigen und multiplen Lernschwierigkeiten https://www.soundaboutfamily.org.uk/cards/little-soundabout/level-3/
- Junge Erwachsene mit schweren oder tiefgreifenden und multiplen Lernschwierigkeiten https://www.soundaboutfamily.org.uk/cards/soundabout-life/level-3/
R.3.A erkennt und reagiert auf die Wiederholung von Lauten
Der Einzelne reagiert auf Klangmuster, die durch Wiederholung erzeugt werden, sei es mit der Stimme, mit alltäglichen Klangmachern oder mit Musikinstrumenten. Die Klänge können einen regelmäßigen Takt bilden (siehe R.3.B), müssen es aber nicht. Die Reaktionen können die Produktion von Klängen durch Wiederholung oder Nachahmung umfassen (siehe P.3 und I.3).
Strategien
Bei dem Versuch, Reaktionen auf Klangmuster hervorzurufen, kann es am effektivsten sein, Klänge zu verwenden, für die die betreffende Person zuvor eine Vorliebe gezeigt hat, da diese am ehesten ihre Aufmerksamkeit erregen. Wenn die Person zum Beispiel den Klang eines großen Gongs mag, versuchen Sie, ihn mehrmals langsam anzuschlagen. Scheint sich ihr Vergnügen zu intensivieren? Wird zum Beispiel aus einem Lächeln ein Lachen? Oder sie reagieren positiv auf einige der Stimmlaute, die Sie machen. Beobachten Sie auch hier, wie die Person reagiert, wenn Sie die Laute wiederholen. Wenn die Person, mit der Sie arbeiten, auf die Wiederholung von Klängen einer bestimmten Qualität reagiert, können Sie versuchen, dies auf andere Klänge auszuweiten, um sie zu ermutigen, neben der Qualität des Klangs selbst auch auf das Muster zu achten. Soundabout Music Tracks: Patterns https://www.soundaboutfamily.org.uk/soundabout-music-tracks/learning-to-listen/level-3-patterns/ führen das Ohr durch diesen Prozess, indem sie verschiedene Arten von Mustern in alltäglichen und musikalischen Kontexten vorstellen, die eine Reihe von unterschiedlichen Klängen beinhalten. Verwenden Sie diese als Ausgangspunkt, um eine Playlist mit verschiedenen Erscheinungsformen von Wiederholungen in Klängen zu erstellen. Weitere Ideen für Aktivitäten sind hier zu finden. Download DOC 48: 28 Music for the Brain R-3-A.pdf
Kontext
Nicholas ist blind und stark entwicklungsverzögert, er spricht kaum und hat Echolalie. Er nimmt an einem von seiner Schule organisierten Sommerferienprogramm teil, bei dem eine Reihe von Aktivitäten angeboten werden, darunter auch Musik. Hier hört er auf Klangmuster, die Teil der Soundabout Music Tracks https://www.soundaboutfamily.org.uk/soundabout-music-tracks/learning-to-listen/level-3-patterns/ sind. Hier hört er den Track mit vier wiederholten Tonhöhen auf dem Klavier, der Flöte und einer Frauenstimme zum zweiten Mal.
Beobachtung
Nicholas hört aufmerksam auf die Muster. Er erwartet die Stimme ("Ma, ma, ma, ma"), und wenn der Ton kommt, bringt sie ihn zum Kichern.
Interpretation
Nicholas kann einfache Klangmuster aus wiederholten Tönen verarbeiten.
R.3.B erkennt einen regelmäßigen Takt und reagiert darauf
Der Einzelne kann auf einen regelmäßigen Taktschlag reagieren, indem er versucht, mitzuspielen (siehe I.3), oder durch außermusikalische Reaktionen wie Lächeln oder Überraschung, wenn er aufhört.
Strategien
Beginnen Sie mit Klängen, von denen Sie wissen, dass die Person, mit der Sie arbeiten, sie als angenehm empfindet, um einen regelmäßigen Takt zu erzeugen. Versuchen Sie es zunächst mit einer moderaten Geschwindigkeit, möglicherweiseNehmen Sie alle regelmäßigen Bewegungen der Person auf (z. B. das Schütteln des Arms oder das Schaukeln). Versuchen Sie, den Takt leicht zu variieren. Beeinflusst dies die Art und Weise, wie sich die Person bewegt oder reagiert? Sobald eine mehr oder weniger konsistente Reaktion (z. B. Geräusche machen, sich bewegen oder eine Emotion ausdrücken) beobachtet wird, versuchen Sie es mit verschiedenen Soundmachern und in verschiedenen Dynamikstufen (lauter oder leiser). Reagiert die Person, mit der Sie arbeiten, darauf, wenn ein regelmäßiger Takt, der schon seit einiger Zeit erklingt, unterbrochen wird? Versuchen Sie Soundabout Music Tracks: Patterns https://www.soundaboutfamily.org.uk/soundabout-music-tracks/learning-to-listen/level-3-patterns/, die eine Vielzahl regelmäßiger Beats mit unterschiedlichen Klängen präsentieren. Weitere Ideen für Aktivitäten sind hier zu finden. Download DOC 49: 29 Music for the Brain R-3-B.pdf
Kontext
Finn hat tiefgreifende und mehrfache Lernschwierigkeiten. Hier nimmt er an einem von seiner Schule organisierten Sommerferienprogramm teil, bei dem eine Reihe von Aktivitäten angeboten werden, darunter auch Musik. Mit seinen Klassenkameraden und einer Reihe von Gastmusikern findet gerade eine Musikstunde statt, bei der eine Version von Rockin' All Over the World aufgeführt wird, wobei die Downbeats durch Klatschen und Trommeln verstärkt werden.
Beobachtung
Finn reagiert sehr positiv auf die Musik - und sein Engagement für den regelmäßigen Beat zeigt sich im Schaukeln und in seinen Bemühungen, auf seinen Tisch zu klopfen und zu klatschen.
Interpretation
Finn kann einen regelmäßigen Takt in der Musik wahrnehmen.
Andere Videos von Finn
Um zu sehen, wie Finn einen regelmäßigen Takt auf einer Trommel klopft, siehe P.3.B (a).
Kontext
Cydney hat tiefgreifende und mehrfache Lernschwierigkeiten. Hier nimmt sie an einem von ihrer Schule organisierten Sommerferienprogramm teil, bei dem eine Reihe von Aktivitäten angeboten werden, darunter auch Musik. Eine Musikstunde mit Cydneys Klasse beginnt gerade, und das Lied Hello aus dem Set Tuning In wird mit Hilfe von Gastmusikern aufgeführt. Eine Geigerin sitzt neben Cydney und spielt die Melodie.
Beobachtung
Während das Lied angezählt wird, macht Cydney kleine Bewegungen mit ihrem Kopf im Takt. Wenn die Geige zu spielen beginnt, greift sie nach dem Bogenarm und hält die rechte Hand des Geigers, um die Regelmäßigkeit der Bewegungen zu spüren.
Interpretation
Cydney kann einen regelmäßigen Takt in der Musik wahrnehmen.
R.3.C erkennt einfache Muster, die durch regelmäßige Veränderungen entstehen, und reagiert auf diese.
Der Einzelne kann auf regelmäßige Veränderungen in Bezug auf eine beliebige Klangqualität reagieren, z. B. Tonhöhe (gleichmäßig auf- und absteigend oder mit deutlichen Noten), Lautstärke (lauter oder leiser werdend), Klangfarbe (regelmäßige Veränderung der Klangfarbe - z. B. bei einem Didgeridoo) und Takt (schneller oder langsamer werdend). Eine Veränderung kann durchaus in Bezug auf zwei Klangqualitäten gleichzeitig auftreten: eine Reihe von Noten, die schneller und lauter werden, zum Beispiel.
Strategien
Lassen Sie die Person, mit der Sie arbeiten, verschiedene Formen regelmäßiger Veränderungen in musikalischen Klängen erleben: z. B. Noten, die eine Tonleiter auf- und absteigen, ein einzelner Ton, der lauter und dann wieder leiser wird; ein schneller oder langsamer werdender Takt. Achten Sie darauf, wie sie reagieren. Lösen manche Veränderungen eine Reaktion aus und andere nicht? Versuchen Sie, die Merkmale allmählich zu verändern, um die Wahrnehmung und das kognitive Verständnis für diese Form der musikalischen Struktur zu testen und zu erweitern. Stellen Sie Soundabout Music Tracks vor: Patterns https://www.soundaboutfamily.org.uk/soundabout-music-tracks/learning-to-listen/level-3-patterns/ und testen Sie die Reaktion der Person auf die verschiedenen Arten von Mustern, die präsentiert werden. Stellen Sie eine Playlist mit alltäglichen und musikalischen Klängen zusammen, die sich regelmäßig verändern. Weitere Ideen für Aktivitäten sind hier zu finden. Download DOC 50: 30 Music for the Brain R-3-C.pdf
Kontext
Darryl hat schwere Lernschwierigkeiten. Er drückt seine Gefühle aus und kommuniziert durch Mimik, Stimme und Bewegung. Hier ist er in der Klasse mit einem Lehrassistenten und einem Lehrer (ohne Kamera).
Beobachtung
Der Lehrer spielt einen regelmäßigen, immer lauter werdenden Schlag auf der Trommel, und die Lehrkraft klatscht im Takt dazu. Nach etwa 12 Sekunden wird Darryl sehr lebhaft und sucht den Körperkontakt mit dem Lehrassistenten, um seine Hände zu halten, während er klatscht.
Interpretation
Darryl hat ein Gefühl für regelmäßige Klangveränderungen und reagiert mit positiven Emotionen auf eine Steigerung der Dynamik.
R.3.D reagiert auf musikalische Klänge, die andere Dinge symbolisieren
Der Einzelne erkennt und reagiert darauf, dass Töne als Symbol für andere Dinge verwendet werden können - so kann z. B. ein Windspiel für einen bestimmten Raum stehen und ein Glöckchen "Musik" bedeuten.
Strategien
Bestimmte Menschen, Aktivitäten oder Orte mit bestimmten Klängen in Verbindung bringen, um symbolische Verbindungen zwischen ihnen herzustellen. Die Geräusche können zusätzlich zu dem, was repräsentiert wird, erklingen (z. B. ein klimperndes Armband als Symbol für eine bestimmte Person) oder sie können Teil davon sein (z. B. eine Aufnahme von plätscherndem Wasser als Symbol für das Hydrotherapiebecken). Sobald eine Verbindung hergestellt ist, kann es möglich sein, den Klang von dem zu trennen, wofür er steht, um die Vorfreude zu steigern - zum Beispiel, indem man einige Augenblicke vor Beginn der Musiksitzungen immer wieder eine Glocke spielt. Motivation ist der Schlüssel zum Lernen. Verwenden Sie daher Klänge, die eine Person attraktiv findet, um Menschen, Aktivitäten oder Orte darzustellen, die sie mag. Weitere Ideen für Aktivitäten sind hier zu finden. Download DOC 51: 31 Music for the Brain R-3-D.pdf
Kontext
Zwei Klassen von Kindern mit schweren oder tiefgreifenden und multiplen Schwierigkeiten werden bei der Teilnahme an Musiksessions gezeigt, die ein breiteres Bewusstsein für sich selbst, andere und den Ort fördern sollen. In der ersten Klasse werden kleine Glocken verwendet, um das Klassenzimmer zu symbolisieren, und in der zweiten Klasse werden verschiedene Soundmaker eingesetzt, um die Identität der Kinder zu stärken.
Beobachtung
Die Kinder reagieren auf unterschiedliche Art und Weise und mit unterschiedlicher Deutlichkeit, wenn sie Klangsymbole hören.
Interpretation
Die Kinder scheinen sich in unterschiedlichen Stadien des Bewusstseins für die Bedeutung von "Klangsymbolen" zu befinden.