Stufe 4, proaktiv: reproduziert oder kreiert musikalische Motive und verbindet sie möglicherweise miteinander

Kontext

William hat leichte Lernschwierigkeiten und eine Sehbehinderung. Er nimmt an einem von seiner Schule organisierten Sommerferienprogramm teil, bei dem eine Reihe von Aktivitäten angeboten werden, darunter auch Musik. In dieser Stunde arbeitet seine Klasse daran, verschiedene Motive zu spielen.

Beobachtung

William spielt ein bekanntes Motiv auf der Trommel.

Interpretation

William kann sich rhythmische Motive merken und wiedergeben.

Andere Videos von William

Um zu sehen, wie William ein Muster durch wiederholte Tonhöhen erzeugt, gehen Sie zu P.3.A (a). Um zu sehen, wie er einen regelmäßigen Takt erzeugt, gehen Sie zu P.3.B (b). Um zu sehen, wie er die Struktur eines Stücks erkennt, gehen Sie zu R.5.B.

Kontext

Lillie ist blind und hat leichte Lernschwierigkeiten. Sie nimmt an einem von ihrer Schule organisierten Sommerferienprogramm teil, bei dem eine Reihe von Aktivitäten angeboten werden, darunter auch Musik. In dieser Sitzung arbeitet sie daran, Vertrauen in ihren Gesang zu gewinnen.

Beobachtung

Lillie singt zwei Motive aus Don't Worry, Be Happy.

Interpretation

Lillie kann melodische Motive verarbeiten, sich merken und wiedergeben.

Kontext

Romy gehört zum Autismus-Spektrum, hat schwere Lernschwierigkeiten und ist nonverbal. Trotzdem hat sie ein absolutes Gehör. Hier hat sie gerade eine ihrer wöchentlichen Unterrichtsstunden bei ihrer Klavierlehrerin. Ihr Vater,ist wie immer im Raum präsent. Romy neigt dazu, sich obsessiv für bestimmte Motive zu interessieren, manchmal für längere Zeit (Wochen, Monate oder sogar Jahre) - aber dann verliert sie das Interesse daran so schnell, wie es sie anfangs angezogen hat. Im Video geht es um das Hauptthema aus Smetanas Vltava, das ihre Lehrerin ihr einige Monate zuvor vorgestellt hatte und das in dieser Zeit fast ausnahmslos in allen Unterrichtsstunden von Romy vorkommt.

*# Beobachtung

Romy spielt die ersten vier Töne des Motivs in e-Moll (der Originaltonart), transponiert dann aber sofort den ersten Teil des Fragments nach f-Moll und dann nach g-Moll, wo sie die Melodie noch ein wenig länger beibehält. Ihr Lehrer versucht, etwas Harmonie hinzuzufügen, aber seine Hand wird sofort weggefegt, und Romy kehrt nach e-Moll zurück. Hier fügt sie am Ende des Motivs einige wiederholte Es in der linken Hand hinzu, wie zur Betonung, und wiederholt dann das erweiterte Motiv noch einmal. So geht es eine Weile weiter (im Video nicht zu sehen), und dann fiel Romys Blick auf das Cembalo (dessen Deckel ungewöhnlicherweise offen war), und sie eilte hinüber, um das Motiv auf dem für sie neuen Instrument auszuprobieren. (Dies stellte an sich schon einen großen Fortschritt für Romy dar, die in diesem Stadium ihrer musikalischen Entwicklung dazu neigte, sich zu weigern, neue Instrumente auszuprobieren, und in der Regel sogar Angst hatte, sich ihnen zu nähern.) Nach mehreren Wiederholungen des Motivs in e-Moll, das ihr offenbar besonders viel Freude bereitete, kehrte sie zum Klavier zurück und begann, das Motiv zu spielen, wiederum in e-Moll, aber in anderen Oktaven. Ihr Musiklehrer versuchte mitzuspielen und durfte, nachdem er mehrmals abgewiesen worden war, das Motiv ebenfalls in verschiedenen Oktaven spielen, die sich in einer Art Kanon überschnitten. Nach einigen Wiederholungen fuhr er mit der nächsten Phrase fort, was bei Romy eine starke positive Reaktion hervorrief.

Interpretation

Romy hat ein starkes Gespür für musikalische Motive und das einzigartige Gefühl der Identität, das jedes einzelne vermittelt. Indem sie das Motiv in verschiedenen Tonarten, mit verschiedenen Klangfarben und in verschiedenen Oktaven ausprobierte, war es, als würde sie dieses Gefühl der Identität testen, indem sie seine unveränderlichen Aspekte erprobte, wobei jede Erscheinung eine andere Perspektive auf das bot, was im Wesentlichen dasselbe war. Indem sie die Motive nacheinander spielte (am Ende des Clips), schien es, als ob Romy die Beziehungen zwischen verschiedenen Versionen desselben Motivs testete - etwas, das vom Lehrer in seiner kanonischen Version der Dinge aufgegriffen und erweitert wurde - und so Romy zu der in Element P.4.B hervorgehobenen weiteren Entwicklungsstufe überredete.

Andere Videos von Romy

Um zu sehen, wie Romy sinnlich auf den Klang des Klaviers reagiert, gehen Sie zu R.2.D (b). Um zu sehen, wie sie ein Muster auf dem Klavier spielt, gehen Sie zu P.3.A (b). Um zu sehen, wie sie ein Motiv erkennt, das wiederholt wird, gehen Sie zu R.4.B. Um zu sehen, wie sie auf die Gegenüberstellung verschiedener Motive reagiert, gehen Sie zu R.4.C. Um zu sehen, wie sie Motive miteinander verbindet, indem sie sie variiert, gehen Sie zu P.4.B (c). Um zu sehen, wie sie ein Motiv spielt, das ein anderer kopieren soll, gehen Sie zu I.4.A. Um zu sehen, wie sie verschiedene Motive nebeneinander stellt, gehen Sie zu I.4.C (a). Um zu sehen, wie sie Lieder auswählt, gehen Sie zu R.5.A. Um zu sehen, wie sie den Fingersatz für eine Tonleiter auf dem Klavier lernt, gehen Sie zu P.5.D (a). Um zu sehen, wie sie eine Reihe von Tonleitern auf der Tastatur spielt, gehen Sie zu P.5.D (b). Um sie ein Bach-Präludium spielen zu sehen, gehen Sie zu P.5.D (c). Um zu sehen, wie sie ein Stück mit einem anderen Musiker spielt, der einen gemeinsamen Part hat, gehen Sie zu I.5.A (d). Um zu sehen, wie sie ein Stück mit einem anderen Musiker spielt, jeder mit einer anderen Stimme, gehen Sie zu I.5.B (b). Um zu sehen, wie sie eine reife Reaktion auf Musik zeigt, gehen Sie zu R.6.A (b).

Kontext

Joseph ist blind und auf derAutismus-Spektrum. Hier nimmt er an einem von seiner Schule organisierten Sommerferienprogramm teil, bei dem eine Reihe von Aktivitäten angeboten werden, darunter auch Musik. Die Klasse arbeitet mit Musikern daran, Motive zu kreieren und neu zu erfinden und zu überlegen, wie sie durch Wiederholung und Variation zu kurzen Musikstücken verbunden werden können.

Beobachtung

Joseph kreiert ein musikalisches Motiv, wiederholt und variiert es.

Interpretation

Joseph kann Motive verbinden, indem er sie wiederholt und variiert.

Andere Videos von Joseph

Um zu sehen, wie Joseph ein bekanntes melodisches Motiv erkennt, gehen Sie zu P.4.A.

Kontext

Freddie gehört zum Autismus-Spektrum. Er hat schwere Lernschwierigkeiten und kann sich kaum sprachlich ausdrücken. Schriftliche Worte fallen ihm leichter als gesprochene. Er hat ein absolutes Gehör. Hier nimmt er an einer seiner zweimal wöchentlich stattfindenden Musikstunden teil. Man hat ihm eine einfache Fünf-Finger-Übung in C-Dur und c-Moll für beide Hände beigebracht und ihn gebeten, sie in jede Tonart zu transponieren, wobei er bei jedem Durchgang einen Halbton höher gehen soll.

Beobachtung

Freddie meistert die Aufgabe erfolgreich, obwohl er lieber singt, als die Tasten zu drücken, um die Noten zum Klingen zu bringen.

Interpretation

Freddie hat ein intuitives Verständnis für die melodische Struktur der Motive (das Muster der Intervalle, die aufeinanderfolgende Noten trennen) und kann dieses Verständnis nutzen, um die Motive ausgehend von verschiedenen Tonhöhen nachzuspielen.

Andere Videos von Freddie

Um Freddie beim Singen einer chromatischen Tonleiter zu sehen, gehen Sie zu I.3.D (c). Um zu sehen, wie er über Twinkle, Twinkle improvisiert, gehen Sie zu Video P.5.B.

Kontext

Romy gehört zum Autismus-Spektrum, hat schwere Lernschwierigkeiten und ist nonverbal. Trotzdem hat sie ein absolutes Gehör. Hier spielt sie zu Hause auf dem Klavier. Andere Familienmitglieder (einschließlich ihres kleinen Bruders) sind ebenfalls im Raum. Romy spielt eines ihrer momentanen musikalischen Interessen - die wiederholte Begleitfigur aus Colorblind von der Rockband Counting Crows - nur zu ihrem eigenen Vergnügen.

*# Beobachtung

Romy spielt die beiden Versionen des Motivs abwechselnd und fügt sie wie in der Originalaufnahme nahtlos aneinander.

Interpretation

Romy hat ein intuitives Gespür dafür, wie ähnliche Motive kohärent verbunden werden können, und kann diese auf dem Klavier umsetzen.

Andere Videos von Romy

Um zu sehen, wie Romy sinnlich auf den Klang des Klaviers reagiert, gehen Sie zu P.3.A (b). Um zu sehen, wie sie ein Motiv erkennt, das wiederholt wird, gehen Sie zu R.4.B. Um zu sehen, wie sie auf das Nebeneinanderstellen verschiedener Motive reagiert, gehen Sie zu R.4.C. Um zu sehen, wie sie ein ihr bekanntes Motiv wiedergibt, gehen Sie zu P.4.A (c). Um zu sehen, wie sie ein Motiv spielt, das ein anderer nachspielt, gehen Sie zu I.4.A. Um zu sehen, wie sie verschiedene Motive nebeneinander stellt, gehen Sie zu I.4.C (a). Um zu sehen, wie sie Lieder auswählt, gehen Sie zu R.5.A. Um zu sehen, wie sie den Fingersatz für eine Tonleiter auf dem Klavier lernt, gehen Sie zu P.5.D (a). Um zu sehen, wie sie eine Reihe von Tonleitern auf der Tastatur spielt, gehen Sie zu P.5.D (b). Um sie ein Bach-Präludium spielen zu sehen, gehen Sie zu P.5.D (c). Um zu sehen, wie sie ein Stück mit einem anderen Musiker spielt, der einen gemeinsamen Part hat, gehen Sie zu I.5.A (d). Um zu sehen, wie sie ein Stück mit einem anderen Musiker spielt, jeder mit einer anderen Stimme, gehen Sie zu I.5.B (b). Um zu sehen, wie sie eine reife Reaktion auf Musik zeigt, gehen Sie zu R.6.A (b).

Kontext

Ami ist blind und befindet sich in einem frühen Stadium der Sprachentwicklung. Sie singt gerne. Hier spielt sie alleine auf dem Schaukelpferd in ihrer spezialisierten Kinderkrippe.

Beobachtung

Ami singt Fragmente von Kinderreimen und verbindet sie auf neue Weise zu einer Melodie, die sie sich spontan ausdenkt.

Interpretation

Ami kann Bruchstücke von Liedern abrufen und wiedergeben. Der Text, die Form der Melodie und der Rhythmus entsprechen nur annähernd den Originalen. Dennoch gibt es ein allgemeines Gefühl der Kohärenz in dem, wasJedes Motiv beginnt mehr oder weniger dort, wo das letzte aufgehört hat, und das Tempo ist ähnlich.

Kontext

Oliver ist blind, hat schwere Lernschwierigkeiten und kann sich nicht verbal ausdrücken. Er klopft jedoch die Rhythmen von Wörtern und Sätzen, die er vermitteln möchte. Hier ist er mit seiner Lehrerin im Unterricht und arbeitet mit Liedern aus Tuning In an der sozialen Interaktion.

Beobachtung

Die Lehrerin singt das Lied 'Finde den Pinsel und gib ihn mir'. Oliver wählt die Bürste aus zwei Möglichkeiten aus und gibt sie seiner Lehrerin. Dann stimmt er in die zweite Zeile ein: "Vielen Dank!" und klopft den Rhythmus der letzten Worte.

Interpretation

Oliver versteht auf einer intuitiven Ebene, dass kurze Rhythmusausbrüche symbolisch wirken und an die Stelle von Worten treten können.

Kontext

Theo leidet an einer sich verschlechternden Augenerkrankung, die zum Zeitpunkt des Videos dazu führte, dass er nur noch sehr wenig sehen konnte. In diesem Stadium ist er auch nonverbal (obwohl er später eine normale Sprache entwickelt hat) und kommuniziert ausschließlich, indem er die Geräusche von Alltagsgegenständen nachahmt und Fragmente von Kinderliedern und anderen Liedern singt, die ein Schlüsselwort enthalten, das er vermitteln möchte. Er ist zu Hause bei seiner Mutter, sitzt auf ihrem Schoß und isst Kekse. Sie spielen ein Spiel, bei dem er an einem Keks knabbert, um verschiedene Formen zu bilden.

Beobachtung

Theo hält einen neuen Keks in der Hand und summt die erste Zeile von Twinkle, Twinkle, was seine Mutter so interpretiert, dass er kleine Stücke am Rand abbeißen wird, um eine traditionelle Sternform zu bilden. Er beginnt damit und prüft die entstehende Form mit seinen Fingern.

Deutung

Theo versteht, dass Musikfragmente eine symbolische Funktion haben können, indem sie die Worte ersetzen, mit denen sie verbunden sind.