Niveau 4, reaktiv: erkennt musikalische Motive und die Beziehungen zwischen ihnen

Beobachtung

Menschen erkennen und reagieren auf kurze, zusammenhängende Gruppen von musikalischen Klängen ("Motive"), aus denen Stücke typischerweise bestehen. Dieses Erkennen kann durch eine Reaktion ihrerseits oder durch proaktives oder interaktives Engagement gezeigt werden (siehe P.4 und I.4).

Interpretation

Wahrnehmungsmäßig und kognitiv erkennt die betreffende Person, dass Musik aus verschiedenen "Stücken" ("Gestalten") aufgebaut ist, die auf verschiedene Weise kohärent kombiniert werden können, um größere Strukturen zu bilden.

R-4

Ressourcen für bestimmte Gruppen sind wie folgt verfügbar:

R.4.A erkennt und reagiert auf charakteristische Gruppen von musikalischen Klängen ('Motive')

Der Einzelne erkennt und reagiert auf kurze, unverwechselbare Gruppen musikalischer Klänge, bei denen es sich um die Anfänge bekannter Stücke, Handy-Klingeltöne, TV-Jingles usw. oder um speziell für das Lernen entwickelte Musik handeln kann.

Strategien

Das Erkennen von Motiven kann dadurch unterstützt werden, dass das Kind oder der Jugendliche mit einer Reihe kurzer, attraktiver Klanggruppen konfrontiert wird, die es möglicherweise zu gegebener Zeit selbst produzieren kann (siehe P.4.A). Soundabout Music Tracks: Motive https://www.soundaboutfamily.org.uk/soundabout-music-tracks/learning-to-listen/level-4-motifs/ und https://www.soundaboutfamily.org.uk/soundabout-music-tracks/tuning-into-music/level-4-motifs/ enthalten Beispiele für Motive aus Tiergeräuschen (z. B. Vogelgezwitscher und Affengebrüll), künstlichen Geräuschen (z. B. Telefonklingeltöne und Türklingeln) und Musik - unter Verwendung von Material aus der Reihe der Tuning In-Lieder https://ambertrust.org/amberplus/app/music-resources/. Verwenden Sie die Soundabout Music Tracks: Motive, um eine Wiedergabeliste mit Motiven aus der Natur, aus dem Alltag und aus der Musik zu erstellen, die die Person, mit der Sie arbeiten, besonders ansprechen.

Kontext

Joseph ist blind und gehört zum autistischen Spektrum. Hier nimmt er an einem von seiner Schule organisierten Sommerferienprogramm teil, bei dem eine Reihe von Aktivitäten angeboten werden, darunter auch Musik. Die Klasse denkt über verschiedene musikalische Motive nach und hört sie sich an - die Bausteine von Liedern, Filmmusik, Spielemusik, Handy-Klingeltönen und Ähnlichem.

Beobachtung

Joseph produziert eine Version des klassischen Nokia-Klingeltons, der sofort erkannt wird.

Interpretation

Joseph kann melodische musikalische Motive verarbeiten, sich merken und abrufen.

Andere Videos von Joseph

Um zu sehen, wie Joseph Motive produziert und sie durch Wiederholung und Variation verbindet, siehe das Video in P.4.B .

R.4.B erkennt und reagiert auf musikalische Motive, die wiederholt oder variiert werden

Einzelne Personen reagieren auf Musikstücke, die wiederholt oder variiert werden (z. B. bei "Call and Response"-Aktivitäten).

Strategien

Es gibt viele Gemeinschafts-, Arbeits- und Marschlieder sowie musikalische Kinderspiele, bei denen "Call and Response"-Techniken zum Einsatz kommen (bei denen eine Person oder ein Chor singt oder spielt, was jemand anderes gerade gesungen oder gespielt hat). Üben Sie diese Interaktionen für die Person, mit der Sie arbeiten, wenn möglich in einer Gruppe oder mit mindestens einem anderen Therapeuten. Versuchen Sie, die Soundabout Music Tracks anzuhören: Motifs https://www.soundaboutfamily.org.uk/soundabout-music-tracks/learning-to-listen/level-4-motifs/ und https://www.soundaboutfamily.org.uk/soundabout-music-tracks/tuning-into-music/level-4-motifs/, die wiederholte Motive mit verschiedenen Instrumenten und Stimmen enthalten.

Kontext

Romy, die auf dem Autismus-Spektrum steht, schwere Lernschwierigkeiten hat und nonverbal ist, hat zu Hause eine ihrer wöchentlichen Unterrichtsstunden mit ihrer Klavierlehrerin. Romys Klavierlehrerin verwendet eine Phrase aus Aaron Coplands Buckaroo Holiday aus Rodeo. Diese Phrase ist Romy vertraut und wurde ursprünglich ausgewählt, um Teil des musikalischen Materials zu sein, das in Romys Unterricht verwendet wird, weil esunverwechselbare, schrullige Art. In früheren Sitzungen hatte die Lehrerin die Worte "Romy, wir singen dein Lied; jetzt ist es Zeit, deinen Daumen zu benutzen" hinzugefügt.

Beobachtung

Die Lehrkraft spielt das Motiv zum ersten Mal, woraufhin Romy eine kurze Vokalisation von sich gibt und Blickkontakt aufnimmt. Die Lehrkraft wiederholt die Phrase sofort. Romy hält die ganze Zeit den Arm des Lehrers fest; dies ist ihre Art, die Kontrolle zu behalten, da sie die Musik jederzeit unterbrechen kann, indem sie die Hand des Lehrers wegschiebt (wie hier in P.3.A (b)). Die Tatsache, dass sie seine Hand im aktuellen Video nicht wegschiebt, ist ein Zeichen von Freude und Zustimmung zu dem, was der Lehrer spielt. Der Lehrer wiederholt die Phrase sofort, und Romy zeigt ihren Wunsch an, dass sie noch einmal gespielt wird, indem sie die ersten Noten vokalisiert, wobei der Rhythmus und die Form der Melodie (ihre Kontur) erhalten bleiben.

Interpretation

Romy erkennt die Wiederholung des Musikfragments und genießt sie.

Andere Videos von Romy

Um zu sehen, wie Romy sinnlich auf den Klang des Klaviers reagiert, gehen Sie zu Um zu sehen, wie sie verschiedene Motive kohärent miteinander verbindet, gehen Sie zu R.4.C. Um zu sehen, wie sie ein ihr vertrautes Motiv wiedergibt, gehen Sie zu P.4.A (c). Um zu sehen, wie sie Motive miteinander verbindet, indem sie sie variiert, gehen Sie zu P.4.B (c). Um zu sehen, wie sie ein Motiv spielt, das ein anderer nachspielen soll, gehen Sie zu I.4.A. Um zu sehen, wie sie verschiedene Motive nebeneinander stellt, gehen Sie zu I.4.C (a). Um zu sehen, wie sie Lieder auswählt, gehen Sie zu R.5.A. Um zu sehen, wie sie den Fingersatz für eine Tonleiter auf dem Klavier lernt, gehen Sie zu P.5.D (a). Um zu sehen, wie sie eine Reihe von Tonleitern auf der Tastatur spielt, gehen Sie zu P.5.D (b). Um sie ein Bach-Präludium spielen zu sehen, gehen Sie zu P.5.D (c). Um zu sehen, wie sie ein Stück mit einem anderen Musiker spielt, der einen gemeinsamen Part hat, gehen Sie zu I.5.A (d). Um zu sehen, wie sie ein Stück mit einem anderen Musiker spielt, jeder mit einer anderen Stimme, gehen Sie zu I.5.B (b). Um zu sehen, wie sie eine reife Reaktion auf Musik zeigt, gehen Sie zu R.6.A (b).

R.4.C erkennt die kohärente Aneinanderreihung verschiedener musikalischer Motive

Dieser Deskriptor bezieht sich auf Motive, die logisch zusammenhängen, obwohl sie unterschiedlich sind (im Gegensatz zu R.4.B, wo ein Motiv eine Wiederholung oder Variation eines anderen ist). Die Belege können durchaus aus dem proaktiven und interaktiven Bereich stammen, wenn z. B. Personen musikalische "Antworten" auf "Fragen" geben.

Strategien

Geben Sie den Teilnehmern die Möglichkeit, Motivpaare zu hören, die sich gegenseitig ergänzen - Sie und andere Fachkräfte können ihnen solche Verbindungen vorleben, gegebenenfalls unter Verwendung von Sprache. Sie können zum Beispiel einen aufsteigenden Satz "Wie heißt du?" über den Harmonien C und G singen, und ein anderer Teilnehmer kann mit einem ergänzenden absteigenden Satz antworten: "Mein Name ist Jack" (über den Harmonien G und C). Machen Sie nun dasselbe, aber ohne Sprache, mit Ihrer Stimme oder verschiedenen Instrumenten, um zu versuchen, das Konzept einer kohärenten Verbindung zwischen zwei verschiedenen Motiven zu verallgemeinern.

Kontext

Romy, die auf dem Autismus-Spektrum liegt, schwere Lernschwierigkeiten hat und nicht sprechen kann, hat zu Hause eine ihrer wöchentlichen Unterrichtsstunden mit ihrer Klavierlehrerin. Ihr Vater ist anwesend und spielt zwei von Romys Lieblingsphrasen, die miteinander verbunden sind: ein melodisches Fragment aus Aaron Coplands Buckaroo Holiday aus Rodeo und eine aufsteigende chromatische Tonleiter. Da beide auf C beginnen und enden, bedeutet dies, dass sie miteinander verkettet werden können - und sich allmählich eine Oktave nach der anderen auf der Tastatur nach oben bewegen.

Beobachtung

Romy beginnt das Stück, indem sie einen tiefen Ton auf dem Klavier spielt und ihrem Vater damit zu verstehen gibt, dass er spielen soll. Während er die beiden Motive spielt, fuchtelt Romy offensichtlich mit den Händen und gibt Stimmen von sich, wobei sie beobachtet und zuhört, was ihr Vater tut.

Interpretation

Romy erkennt die Nebeneinanderstellung der beiden Motive und reagiert positiv darauf.

Andere Videos von Romy

Um zu sehen, wie Romy sinnlich auf den Klang des Klaviers reagiert, gehen Sie zu Um zu sehen, wie Romy auf die Wiederholung eines Motivs reagiert, gehen Sie zu R.4.B. Um zu sehen, wie sie ein ihr vertrautes Motiv wiedergibt, gehen Sie zu P.4.A (c). Um zu sehen, wie sie Motive miteinander verbindet, indem sie sie variiert, gehen Sie zu P.4.B (c). Um zu sehen, wie sie ein Motiv spielt, das jemand anderes nachspielt, gehen Sie zu I.4.A. Um zu sehen, wie sie verschiedene Motive nebeneinander stellt, gehen Sie zu I.4.C (a). Um zu sehen, wie sie Lieder auswählt, gehen Sie zu R.5.A. Um zu sehen, wie sie die Finger für eine Tonleiter auf dem Klavier lernt, gehen Sie zu P.5.D (a). Um zu sehen, wie sie eine Reihe von Tonleitern auf der Tastatur spielt, gehen Sie zu P.5.D (b). Um sie ein Bach-Präludium spielen zu sehen, gehen Sie zu P.5.D (c). Um zu sehen, wie sie ein Stück mit einem anderen Musiker spielt, der einen gemeinsamen Part hat, gehen Sie zu I.5.A (d). Um zu sehen, wie sie ein Stück mit einem anderen Musiker spielt, jeder mit einem anderen Teil, gehen Sie zu I.5.B (b). Um zu sehen, wie sie eine reife Reaktion auf Musik zeigt, gehen Sie zu R.6.A (b).

R.4.D reagiert auf musikalische Motive, die zur Symbolisierung vonDinge

Individuen erkennen und reagieren auf die Tatsache, dass musikalische Motive verwendet werden können, um Dinge zu symbolisieren, von den Klingeltönen von Mobiltelefonen bis hin zu den speziell komponierten Motiven, die mit Sprache in den Tuning In-Liedern verbunden sind https://ambertrust.org/amberplus/app/music-resources/. Bei der Beurteilung der individuellen Fähigkeiten in diesem Bereich sollte darauf geachtet werden, dass die betreffende Person das musikalische Motiv selbst erkennt und nicht andere Merkmale der Klänge (z. B. das charakteristische Läuten einer Türklingel).

Strategien

Verwenden Sie die Motive aus Soundabout Music Tracks: Motifs https://www.soundaboutfamily.org.uk/soundabout-music-tracks/learning-to-listen/level-4-motifs/ und https://www.soundaboutfamily.org.uk/soundabout-music-tracks/tuning-into-music/level-4-motifs/ systematisch im Musikunterricht und im täglichen Leben. Sie bieten Motive, die in Verbindung mit Sprache oder eigenständig in Bezug auf die folgenden Themen verwendet werden können: "Schlüsselwörter und -sätze" (z. B. "Hallo" und "Auf Wiedersehen", "Ja, bitte" und "Nein, danke"); "über mich" (z. B. "glücklich" und "traurig"); "meine Bedürfnisse und Wünsche" (z. B. "ein Getränk" und "etwas zu essen"); "Aktivitäten" (z. B. "Musik", "eine Geschichte hören" und "einkaufen gehen"); "Menschen" (z. B. "Mama" und "Papa"); und "Orte" (z. B. "Zuhause" und "Schule"). Diese können zusammen mit anderen Motiven verwendet werden, die speziell für die Person, mit der Sie arbeiten, erstellt wurden, um ihre besonderen Bedürfnisse, Wünsche, Vorlieben und Interessen widerzuspiegeln. Stellen Sie sicher, dass alle Personen, die eng mit der betreffenden Person arbeiten oder sie betreuen, mit ihrem Kommunikationsrepertoire vertraut sind.

Kontext

Tyrone ist blind und hat schwere Lernschwierigkeiten. Seine Sprache befindet sich noch in einem sehr frühen Stadium der Entwicklung. Er reagiert stark und positiv auf Musik, vor allem auf Up-Tempo-Lieder mit einem starken Beat. Hier geht er mit einem Lehrassistenten von seiner Klasse zu einer Musikstunde.

Beobachtung

Der Lehrassistent wiederholt das "Musik"-Motiv aus den Tuning In-Liedern. Tyrone scheint sich darauf einzulassen und gibt jedes Mal eine Vokalisation von sich, die ungefähr der zweiten Silbe des Wortes "Musik" entspricht.

Interpretation

Tyrone versteht, was als Nächstes passiert - das Motiv arbeitet parallel zum Wort "Musik", um ein Gefühl für die bevorstehende Aktivität zu vermitteln.

Andere Videos von Tyrone

Um zu sehen, wie Tyrone ein einfaches Motiv auf der Trommel imitiert, gehen Sie zu I.4.B (a).

Bewertung

Die vollständige Bewertungsmatrix von Sounds of Intent finden Sie hier Assessment DOC 60 und Bewertungsbögen zum Herunterladen hier. Assessment DOC 61 Assessment DOC 62

Auftauchen

Erkennt durchgängig ein eindeutiges musikalisches Motiv

Beispiel 1

Grace ist 14 Jahre alt. Sie gehört zum Autismus-Spektrum und hat eine eingeschränkte funktionale Sprache. Sie liebt den Klingelton des Telefons ihres Vaters - er bringt sie immer zum Lächeln und lässt sie aufgeregt mit den Händen flattern.

Beispiel 2

Melvyn ist acht Jahre alt. Er gehört zum Autismus-Spektrum und kann nicht sprechen. Sein Lieblingsspielzeug ist ein Roboter, bei dem man einen Knopf drücken muss, um eine kurze Reihe von Geräuschen und blinkenden Lichtern zu erzeugen. Er drückt wiederholt auf den Knopf und hört und sieht dem Roboter aufmerksam zu.

Erreichen

Er erkennt durchgängig zwei verschiedene musikalische Motive und erkennt, wenn ein Motiv wiederholt oder variiert wird (wie bei 'call and response')

Beispiel 1

Lisa ist 12 Jahre alt. Sie ist schwer autistisch und verfügt nur über ein geringes Maß an funktionaler Sprache. Ihr Lieblingsspielzeug ist eine Dampfeisenbahn, die zwei verschiedene Motive spielt, je nachdem, ob sie vorwärts oder rückwärts geschoben wird. Das "Vorwärts"-Motiv amüsiert Lisas kleinen Bruder, der es nachzumachen versucht, was Lisa ebenfalls zum Kichern bringt.

Beispiel 2

Petra ist fünf Jahre alt. Sie gehört zum autistischen Spektrum. Sie ist nonverbal, spricht aber zwei bestimmte Musikfragmente, die aus einem Spiel stammen, das ihre große Schwester gerne auf ihrem Handy spielt. Manchmal wiederholt Petra eines der Motive immer wieder, während sie hin und her wippt. Dieses Verhalten zeigt Petras Frühförderin, dass sie mindestens zwei Motive erkennen kann und weiß, dass zumindest eines davon in ihrem Kopf durch Wiederholung verbunden werden kann.

Überragend

Sie erkennt durchgängig mindestens zwei verschiedene musikalische Motive und erkennt, wenn ein Motiv wiederholt oder variiert wird (wie in "Ruf und Antwort") und erkennt, wenn ein Motiv logisch mit einem anderen zusammenhängt (wie in "Frage und Antwort")

Beispiel 1

Stevie ist 25 Jahre alt. Sie befinden sich auf dem Autismus-Spektrum. Stevie "sammelt" Klingeltöne von Handys und hat eine umfangreiche digitale Sammlung. Sie haben sie in Kategorien eingeteilt, die ähnlich klingen, und Stevie liebt es auch, verschiedene Klingeltöne aneinander zu reihen, so dass schräge kleine Klangketten entstehen, die fantasievolle Namen habenvon imaginären Weltraumkreaturen.

Beispiel 2

Ali ist 10 Jahre alt. Er gehört zum Autismus-Spektrum und ist nonverbal. Er scheint den Kontakt mit anderen Menschen nicht zu mögen und ignoriert sie oder stößt sie weg, wenn sie ihm zu nahe kommen. Bei der Musikstunde in der Schule setzt er sich nicht in den Kreis mit den anderen Kindern, sondern geht in eine Ecke des Raums, weg von seinen Mitschülern. Später, wenn er allein ist, kann man ihn hören, wie er leise musikalische Fragmente aus einigen der Lieder singt, die seine Klasse gelernt hat. Oft singt er das erste Motiv eines Liedes wieder und wieder, und manchmal kreiert er seine eigenen kurzen "Potpourri"-Lieder, die aus Motiven verschiedener Stücke bestehen. Dabei gibt er auch einige der Vokallaute der Originalwörter wieder. Aufgrund dieses proaktiven Engagements kann seine Lehrerin vermuten, dass er eine Reihe verschiedener musikalischer Motive erkennen und hören kann, wenn zwei oder mehr logisch in einem einzigen melodischen Klangstrom miteinander verbunden sind.